“自主批閱”在初中作文教學中的應(yīng)用

新課標準明確提出，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。“自主批改作文”，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。如何讓學生自主批閱作文達到預期效果？我認為語文教師應(yīng)該注意以下幾點。

一、讓學生自主批閱作文，要求教師了解學生作文水平。

義務(wù)教育階段實行的是均衡分班，學生的作文寫作水平參差不齊。如果老師不了解學生的整體、個體的作文情況，就很難有針對性地讓學生“自主批閱”，從而失去“自主批閱”是為了讓學生培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作水平的意義。在新接手一個班級的教學時，我總是把前幾次全體學生的作文拿過來自己逐個批改。課間把一些學生找來談話。我班的安冉同學，我改了她的兩次作文，發(fā)現(xiàn)無論是哪一方面，水平都很高，我立刻把她叫來給予鼓勵，并讓她準備在上課的時候給同學們介紹經(jīng)驗。這時候，她說了真話：是從作文選中抄的，我就要求她自己重新寫一篇來看看……通過這樣的方式，了解學生作文水平，再根據(jù)學生的作文水平，給學生劃分批改小組，確定小組組長。

二、讓學生自主批閱作文，教師要讓學生理解自主批閱的意義，安排好自主批改作文的方式。

盡管多數(shù)學生愿意“自主批閱”，但是仍有部分學生不理解老師的苦心，認為是老師懶惰，從而在“自主批閱”中消極怠工，應(yīng)付了事。在這種情況下，教師就該先給他們講清“自主批閱”的目的和意義，讓學生明白：學生是學習的主體，作文也不例外，通過“自主批閱”親自參與自己、同學的作文批改，可以更好地向自己的同輩群體學習，同時在發(fā)現(xiàn)自己作文的不足的情況下，更好地改正，并在以后不犯類似的錯誤。通過“自主批閱”，實現(xiàn)提高自己作文的寫作興趣，提高自己的寫作水平。讓學生理解“自主批閱”的意義后，教師應(yīng)該合理安排時間和批改方式。可以利用一節(jié)或兩節(jié)連續(xù)的作文課，或者讓學生自己批改自己的，或者同位互批，或者分組批閱。這幾種方式應(yīng)該根據(jù)作文的命題形式、文體要求等做出調(diào)整，并經(jīng)常變換方式。如我在讓學生以“綠地”為話題寫作以后，就是讓學生按照“學講計劃”分好的六人小組進行批改。每組六人改四本，讓每個學生都讀完所需批改的四本作文后，再在組長的帶領(lǐng)下集體批改。因為這樣的話題作文需要學生有豐富的想象力。“綠地”可以是現(xiàn)實生活中的校園的一角，也可以是家里的菜地，還可以是精神上的如歷史上的某個地方、某本書籍等。有的寫作水平較低的同學容易認為寫精神層面的東西是偏題、跑題的，這樣批改不僅自己學不到寫作知識，還會誤導被批閱作文的那位同學。采用小組集體批閱，就可以避免類似的問題。當然，無論是哪種方式的批改，教師都應(yīng)當在教室里隨時檢查學生的批改情況，并及時予以指導。

三、讓學生自主批閱作文，教師應(yīng)該先教給學生批閱作文的方法。

學生作文需要批改的內(nèi)容主要是作文的結(jié)構(gòu)、語言和主旨。

結(jié)構(gòu)上，先看格式。有學生為了卷面的美觀而忽略了作文的格式要求，比如有的學生標題寫在正中央，有的習慣性將標點符號占用的格式不符合作文格式規(guī)范，如沒將逗號、句號等獨立占用一格，有的甚至不知道冒號引號的格式該怎么使用。有的沒有遵循“鳳頭豹尾豬肚，中間多分段”的結(jié)構(gòu)安排的原則。有沒有合理運用題記、小標題，當然，這不能讓學生為了寫題記、小標題而給作文強加上題記、小標題。再看內(nèi)部結(jié)構(gòu)。主要從開篇是否扣題，中間是否點題，結(jié)尾是否化題，中間內(nèi)容是否合理銜接，寫作順序是否合理等方面進行批改。通過多次批改自己和同學的作文，能讓學生更有效地掌握作文作文格式要求，做好作文格式安排，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

語言運用上，看語言是否通順，有沒有用詞不當、語序不當?shù)葘W生經(jīng)常出現(xiàn)的語病。不少學生出于習慣，對于語病熟視無睹，甚至平時的講話就有語病。我班有一個學生，平時講話語無倫次，對于這個學生，他的作文我多是給他面批，當面指出他作文的語病之處，鼓勵他多寫散文，課后多與同學交流。有時候讓同學給他面批，幫助他提高語言運用能力。有的學生在作文中語言流暢，善于運用優(yōu)美的詞匯與語句。對于這樣的同學，我們要多給予鼓勵，并在作文講評課中給予表揚。哪怕是作文水平很差的學生，只要作文中出現(xiàn)了很好的語句，就應(yīng)該讓批改的學生及時指出并告訴老師，老師再及時表揚。我班陳勉同學，作文以前都寫得一塌糊涂，尤其是語言的運用，詞不達意。在一個命題為“我的最愛”的作文中，出現(xiàn)了一句話：“不要和自己過不去，因為你要過下去。”當時被他同位用紅筆給畫出來并告訴了我，我立即夸贊了他語言的哲理性。陳勉很不好意思地站起來說這句話是因為在課外書上看到，感覺很有意思，就用上了。我對他說：“這是引用啊！不算抄襲，你能閱讀課外書并積累一些好句子，并恰當運用在自己的作文中，就是一種很好的表現(xiàn)。”后來發(fā)現(xiàn)他在作文中經(jīng)常引用一些名句，并愛上了閱讀，整體語文素養(yǎng)大幅提高。

作文主題上，首先要看作文主題是否和寫作要求一致，達到要求的字數(shù)沒有，有沒有偏題、跑題；然后看所選材料是否圍繞主題，是否具備典型性與代表性，是否詳略得當。尤其要讓批改的學生找出作文中有沒有事件、情感上“很假”的東西。對于那些有創(chuàng)意的作文立意，應(yīng)該加以指出，讓學生明白作文“創(chuàng)新”。

四、要讓學生了解作文批改的形式。

從作文批改形式上，要讓學生知道：（1）分數(shù)。我給學生的標準是50+4分制（中考標準，如果中考分數(shù)變化，就會隨之變化）。分數(shù)寫在作文題目的右上角，應(yīng)該是批改完成后再寫上分數(shù)。而得分應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言的運用分成全班統(tǒng)一的等級。（2）批注。批注寫在每頁作文的右邊方框內(nèi)，批注以指出問題為主。哪里有問題，將問題部分用筆畫出（也可以有批改符號），然后在右邊對應(yīng)的方框內(nèi)寫出是什么問題。（3）尾批。位置在作文的后邊，另起一行，和寫作文格式一樣。寫出自己對全篇作文的整體評價，應(yīng)該以鼓勵性語言為主。字數(shù)100左右，不宜過多。

通過對“自主批閱”的作文評改模式的實踐，我發(fā)現(xiàn)很多學生作文上交及時了，更注重真情實感的表達。教學成長的過程在于不斷嘗試和創(chuàng)新，我愿在教學的道路上不斷創(chuàng)新、發(fā)展、成熟。