對(duì)低年級(jí)字詞復(fù)習(xí)與鞏固的思考

摘 要： 詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，在低年段課堂上，學(xué)生應(yīng)“借助圖畫閱讀”和“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，初步理解詞語的意思。但在書寫中學(xué)生提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮，可見后期對(duì)字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固尤為重要。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 低年級(jí)學(xué)生 字詞復(fù)習(xí)

《現(xiàn)代漢語》中指出，詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的有音有義的單位。詞語是構(gòu)成句、段、篇的磚石，因而，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。

2011年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行了更具體的劃分，規(guī)定第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用漢字1495個(gè)，其中要求會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用的“四會(huì)”字為980個(gè)。可見，小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)任務(wù)十分艱巨，同時(shí)，龐大的數(shù)量催生了識(shí)字回生現(xiàn)象。為了保證學(xué)習(xí)效果，及時(shí)、高效地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的字詞不容忽視。

下面，我簡要談?wù)剰?fù)習(xí)鞏固字詞的幾點(diǎn)策略

一、“壓縮餅干”天天有，課堂默寫少而精

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，新進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)容，在一天后僅剩下33.7%。學(xué)生需要對(duì)生詞進(jìn)行及時(shí)鞏固，才能達(dá)到良好的記憶效果。單元默寫存在默寫詞量大、耗時(shí)長的弊端。而且，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生訂正起來耗費(fèi)時(shí)間長，錯(cuò)誤較多的默寫本無疑將影響他們的自信心，造成對(duì)語文學(xué)習(xí)反感。

考慮到上述原因，宜采用化整為零的方法：每三個(gè)課時(shí)進(jìn)行一次默寫。默寫時(shí)，將詞語壓縮在十個(gè)以內(nèi)，將默寫時(shí)間壓縮在5分鐘左右。這樣“壓縮餅干”式的默寫能夠及時(shí)鞏固本課詞語，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)能夠讓學(xué)生將注意力放入課堂中，平復(fù)下課游戲的激動(dòng)心情。

有時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容精心挑選一些詞語，默寫后，將詞語出示出來，啟發(fā)學(xué)生用這些詞語簡要說出課文主要內(nèi)容。這樣，一方面巧妙完成由詞語默寫到課文內(nèi)容整體把握的過度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文大意的能力。

“壓縮餅干”式的課堂默寫能夠及時(shí)、有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每一課的生字，同時(shí)篩選出一些錯(cuò)誤率較高的字，為單元默寫更為有效地進(jìn)行做好鋪墊。

二、字形記憶心別急，理解詞義很重要

1.形近字形巧辨析，融會(huì)貫通不費(fèi)力。

漢字中很多字的字形接近，因而教學(xué)新字時(shí)，我們常用到的方法是加偏旁、減偏旁或換偏旁等，學(xué)生通過“老朋友”認(rèn)識(shí)了“新朋友”。然而，熟字中的形近字或同音詞對(duì)學(xué)生記憶新字會(huì)產(chǎn)生一定的干擾，需要老師在教授新字時(shí)及時(shí)做好預(yù)設(shè)，提前做好區(qū)分形近字的準(zhǔn)備。

區(qū)分形近字，我認(rèn)為分別理解字義是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾指出：“要讓詞語深入兒童的生活里。”因而，辨析形近字時(shí)，我努力將字形與孩子們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓形象生動(dòng)的故事在孩子的記憶中生根開花。

2.詞語理解需語境，放在句中助記憶。

漢字由甲骨文起步，通常我們把漢字看做表意文字，最初每一個(gè)字都是一件事物的表現(xiàn)形式。有一些詞語之所以寫錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞語的意思理解不到位，不能由字義聯(lián)想到字形。

為了讓學(xué)生更深入地理解詞義，除了結(jié)合圖片理解，聯(lián)系上下文理解詞義外，我還讓他們嘗試用這個(gè)詞造一個(gè)句子。這種方法能為理解詞義創(chuàng)設(shè)特殊的語境，不僅加強(qiáng)對(duì)這個(gè)詞的理解，同時(shí)為正確書寫打下基礎(chǔ)，還可以訓(xùn)練他們養(yǎng)成及時(shí)運(yùn)用詞語造句的好習(xí)慣，達(dá)到知行合一的效果。

三、順應(yīng)兒童心理，在游戲中識(shí)字、記字

低年級(jí)學(xué)生容易被新事物吸引，注意力集中時(shí)間不長，而且自信心普遍較高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡做游戲。正如美國教育家卡羅琳所說的：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”在識(shí)字過程中，游戲最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

1.猜猜它是誰。

一個(gè)單元學(xué)完了，我在練習(xí)課上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元中默寫時(shí)錯(cuò)誤率較高的生字詞。為了避免默寫的枯燥，讓生字的記憶變得更有趣，我將一些比較難寫、難記、易錯(cuò)的生字做成精美的卡片，請(qǐng)班級(jí)里不同層次的學(xué)生上來抽取卡片，抽到卡片后不直接說是哪個(gè)字，而是告訴大家一些關(guān)于這個(gè)字的信息，如它的字義、部首、結(jié)構(gòu)等，然后讓其他人來猜，猜對(duì)之后，把字卡翻過來，全班齊讀并書寫。

2.“一字之師”。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，我安排班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生輪流做小老師。在以前學(xué)過的生字中挑選出自己認(rèn)為比較難記的和容易寫錯(cuò)的寫在字卡上，與全班小朋友分享。于是，每堂語文課預(yù)備鈴響起時(shí)，小老師就站在講臺(tái)上，一邊拿著字卡，一邊講解書寫這個(gè)字的時(shí)候需要注意什么，或者有什么好方法能夠把它記住。這樣天長日久、日積月累，一些比較難記的字就印刻在孩子們的腦袋里，他們慢慢學(xué)會(huì)總結(jié)和思考寫字時(shí)的注意點(diǎn)和方法。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，遺忘學(xué)過的生字是不可避免的現(xiàn)象。面對(duì)這一問題，我們首先要放平心態(tài)，然后思考問題出現(xiàn)的根源，從根源上一一著手、層層把關(guān)：爭取通過課堂壓縮式默寫做到課課過關(guān)，通過有趣的游戲做到單元過關(guān)，同時(shí)從形近字偏旁入手，幫助學(xué)生貼近生活地區(qū)分理解形近字，不常見且較難理解的詞語通過創(chuàng)設(shè)語境理解，相信在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)全體“小老師”的努力下，生字回生率會(huì)慢慢降低，學(xué)習(xí)將變得輕松而快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]現(xiàn)代漢語.高等教育出版社.

[3]施丁紅.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中生字回生現(xiàn)象.

[4]賈亞林.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識(shí)字教學(xué).