巧用“單元提示”，提高教學效率

摘 要： “單元提示”對課文教學有導向作用，簡單地說，就是告訴我們要引導學生“學什么、怎么學”，因此，教學中要善于利用“單元提示”。本文以高中語文必修4第四單元為例，說明“單元提示”對“教”與“學”的重要作用。

關鍵詞： 高中語文 單元提示 教學效率

高中語文教材中或詳或略都有“單元提示”，它是新教材教學思想的很好體現，指明學生學習本單元的側重點，也是教師指導學生學習的著力點，避免教學中的盲目性和隨意性，進一步明確和落實新課程標準的要求。因此，高中語文教師要善于利用“單元提示”，引導學生把握學習內容，抓住學習重點，掌握學習立法，提高學習效率。

一、“讀懂課文”

閱讀鑒賞能力是語文素養最重要的組成部分，也是高中學生有待提高的一種語文能力。高中語文必修4第四單元的單元提示中寫道：“學習這些作品，要在讀懂課文的基礎上，結合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向……”這個單元的三篇文章均選自《史記》、《漢書》等史書，是文言體的人物傳記，因此提醒我們首先要讓學生“讀懂課文”。過去我們教學在“讀懂”這一點上注意得不夠，往往把它當做現代文來教，重點放在人物分析上，不管學生是否讀懂課文，這一提示糾正了我們以往的偏差。

“把書讀懂”是第一步，是基礎；“鑒賞”、“個人理解”是第二步，我們在教學中往往把兩步拼成一步走，自然效果不佳。因此，在這一單元教學中，我們把“讀懂課文”作為前提任務完成，引導學生先疏通文字障礙，再熟讀課文，弄懂原意，在此基礎上，培養學生的鑒賞方法與能力。引導學生走好第一步，如果第一步出了問題，則有損文化的純正性和繼承性。如《蘇武傳》這篇傳記篇幅較長，文字較難，我們花了兩個課時引導學生疏通課文，直到學生真正“讀懂課文”，才進行第二步。第二步便引導學生從人物的閃光點中汲取人生啟迪和精神力量，學會運用歷史唯物主義眼光評價歷史人物，提高閱讀鑒賞傳記作品的能力。

二、“以篇通類”

文章是難以計數的，而文章的“類”則是有限的。學生學的是“篇”，教師的導應該放眼于“類”。引導讀一篇文章，就要為讀一類文章打下基礎；掌握“篇”的學習方法，就要掌握同類文章的學習方法?！坝|類旁通”以達到“以篇通類”的目的，形成居高臨下之勢，顯示學習效果。

第四單元的提示中這樣寫道：“要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與意味。”提示從類著眼，從篇入手；從類的共性出發，從篇的個性特點著力；既點明同一體裁的共性特點，又指出不同作品的個性特色；提出要學習的重點內容，點明應把握的學習方法。“提示”具有明顯的“指向”和“指導”作用。

我們在這個單元的教學中，不像從前那樣，每篇課文都做到字詞句篇、面面俱到；語邏修文、樣樣俱全，時間花得不少，卻收效甚微?，F在，我們緊緊抓住“篇”的特點展開，如《廉頗藺相如列傳》一文，引導學生抓住三個故事，分析文章通過事件寫人的方法，具體分析三個故事的不同作用?！巴觇禋w趙”注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物的鎮定自若、智勇雙全；“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言描繪人物的謹慎持重、不畏強暴；“廉藺合歡”則注重在對比、反襯中凸顯人物深明大義、勇于改過的思想性格。引導學生仔細理會這些表現手法的運用不是決然分開的，而是多種表現手法綜合運用以刻畫人物形象，對比反襯貫穿始終?！短K武傳》通過蘇武在匈奴遇到“勾結株連”、“衛律逼降”、“北海牧羊”、“李陵勸降”等各種艱難處境，顯示人物“不怕犧牲”、“不屈氣節”、“忍辱負重”、“忠君愛國”等高尚節操?！稄埡鈧鳌窂奈膶W、自然科學、政治等方面表現其才干和成就。我們還引導學生對這三篇的寫作方法進行比較分析，分析它們的異同點。

通過這三個“篇”的學習，培養學生對人物傳記這“類”文章寫作方法的分析比較能力，嘗試通過練習提高對傳記人物進行觀察、描寫與評述的能力。

三、“三路”貫通

“三路”指作者寫作的思路、教師引導的思路、學生學習的思路。當然，教師是關鍵，教師要了解作者思路，懂得課文輕重取舍，領略作者深層意旨，還要了解學生知識與能力結構，傾聽學生心聲，然后設計出自己的教學思路。這“三路”要一致，教學效率才能提高。

單元提示中寫道：“結合時代背景、把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向……”這個提示提醒我們，在引導學生閱讀本單元傳記文章時，要理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；把握文中的基本事實，從基本事實入手，分析傳主的性格、情感。理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；從基本事實入手，分析作者的思想和觀點，或從作者的思想和觀點中把握基本事實。通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；探討文本反映的人生價值和時代精神，對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

如《廉頗藺相如列傳》中，作者要表現廉頗藺相如的政績，即“人物身上的閃光之處”，就是通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”的故事敘述這根“線”，摸到“藺相如的機智勇敢、顧全大局、維護團結”及對同僚“寬容、退讓”這顆“珍珠的”，即“人物身上的閃光之處”。作者對廉、藺文臣武將能團結一致給予了高度評價，歌頌了他們為捍衛國家利益，以自己的機智、勇敢和大度折服了強大的秦國的作為。

《蘇武傳》一文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整，是作者對蘇武民族氣節的贊嘆。

《張衡傳》一文語言凝練平實，作者寫作時絕少用形容詞，盡量抓住史實，描繪時惜墨如金，無一句贅言。但平實精謹中有精彩之處，如候風地動儀一段描寫生動形象，說明作者胸中自有丘壑，所以能繁簡得體、伸縮自如。也唯其如此，才能將張衡一生中在諸多領域的大事交代得清楚詳明、有條不紊。

總之，如果我們重視“單元提示”的地位和作用，充分利用它引導學生掌握一類文章的閱讀方法、觸類旁通，那么，學生就能在自主學習中確立明確、具體的學習目標，克服盲目性，提高學習效率，并在此基礎上，歷練成習慣。這樣，學生不僅能提高學習能力，而且將終身受益。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.

[2]李海林.語文教材的雙重價值與教學內容的生成性.