針對當前高校英語分級教學的思考

摘 要： 針對近些年大學英語教學出現(xiàn)的新情況，各高校紛紛開始嘗試分級教學活動。通過英語分級教學，滿足不同層次學生學習英語的需要，取得一定的成效，但教學和管理過程中存在一些問題需要教師進行針對性的解決和完善，這樣才能使英語分級教學工作發(fā)揮更有效的作用。

關(guān)鍵詞： 高校英語 分級教學 思考

英語教學是高校較特殊的一項教學任務(wù)。近些年由于高校擴招等因素，學生的生源、文化水平等變得參差不齊，尤其專科院校這種情況更明顯。因此，采用統(tǒng)一教學方式難以適應(yīng)不同層次學生群體的需要，于是分級教學就在高校英語教學工作中率先實施。實施英語分級教學既適應(yīng)當前高校出現(xiàn)的新情況，又滿足高校英語教育教學改革的需要。通過實施大學生英語分級教學，可以適應(yīng)不同層次學生群體學習英語的需要，體現(xiàn)因材施教的原則和以人為本的教育教學理念，讓大多數(shù)學生更好地適應(yīng)高校課堂教學。

一、采取分級教學方式后取得的成效

1.教師能夠發(fā)揮自己的專長。分級教學不僅能結(jié)合學生實際水平進行授課，還能根據(jù)教師的授課特點安排班級講課，充分發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性。如有的教師對基礎(chǔ)知識的講授較擅長，則可以安排在基礎(chǔ)較差的班級授課，更好地滿足學生學習英語基礎(chǔ)的需要，師生之間會產(chǎn)生更大的默契；有的老師擅長講授更深層次的內(nèi)容，則可以安排在基礎(chǔ)較好的班級授課，這類班級的學生接受力強，更有利于教師發(fā)揮其能力和水平，更自由、有效地控制教學進度，避免重復講授基礎(chǔ)知識而影響教學內(nèi)容的拓展，最大限度地發(fā)揮課堂教學時間的作用，讓學生享受到更多、更優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.滿足不同英語基礎(chǔ)水平學生的學習需要。采取分級教學方式是實事求是的工作態(tài)度在英語教學中的具體體現(xiàn)，這種方式滿足不同層次學生學習同一門課程的需要，不僅調(diào)動教師教學的積極性，使教學工作更科學、有序地開展，而且調(diào)動學生的學習積極性，通過提供學生適應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方式，滿足多層次、多群體學生學習的需要，減輕學生對英語學習的壓力，減少英語學習過程中存在的障礙，從而轉(zhuǎn)化成學習動力，取得進步。

3.促進英語教學思考和研究。通過分級教學激發(fā)教師的教學積極性，從而避免教師面對基礎(chǔ)水平參差不齊的學生難以兼顧的問題，有精力思考教育教學工作中的創(chuàng)新點，從而更有效地提高教學水平。通過開展分級教學模式，教師在教學實施過程中對這種教學模式進行進一步探討，啟發(fā)他們對課堂教學工作改革的思考，不僅能夠?qū)τ⒄Z分級教學這種教學模式本身進行改進和完善，還能夠加強和推進大家對英語教學工作的研究，形成良好的教學研究氛圍。

二、當前分級教學中存在的問題

1.不同階段的教學標準難以執(zhí)行。實施分級教學后的教學標準在執(zhí)行過程中會存在差別，尤其在初級班級教學的過程中，教師一般會以學生的基礎(chǔ)為中心進行講授，對其進行語言和技能方面的培養(yǎng)，會更大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，而在高級班級進行教學時，為了更好地滿足學生英語考級的需要，以應(yīng)考為主導進行教學。這就導致教學過程中難以按照教學計劃實施教學，不同時間段的教學標準難以執(zhí)行。

2.班級管理難度增大。通常采取的教學活動是以院系安排的自然班級為基本單位進行授課，而英語分級教學則根據(jù)學生英語基礎(chǔ)進行編班授課，這樣在課堂管理上就存在一定的難度，尤其對少數(shù)學習自覺性不高的學生來講，這種班級管理模式對其約束性不夠，導致任課教師在授課過程中既要進行課堂教學，又要花一定精力在課堂秩序的維護和管理上，導致教學力不從心，影響課堂教學效果。

3.考試評價機制存在難度。按照分級教學模式進行分班教學，同一班級的學生基本處在同一水平之列，在安排考試考核的過程中沒有多大難度，但是在不同班級之間，學生基礎(chǔ)存在差異，有的差別還比較大，如果采用統(tǒng)一標準進行考試測評，就會導致基礎(chǔ)差的班級整體考評分數(shù)較低，許多同學難以達到合格水平，如果采用不同標準的試卷進行測評，那么就會違背考試考核的基本標準，難以公平地考核這門課程。

4.部分學生心理不適應(yīng)。經(jīng)過調(diào)查，實施分級教學對部分學生存在壓力。如有的學生英語功底很好，即便通過自學順利過關(guān)，但是在分級教學中他們存在心理壓力，擔心如果不認真學習則很有可能被擠入下一級的班級中；被編入初級班級的同學，難免有一些心理承受能力差的、自尊心強的學生，存在自卑、消極的心理，嚴重的還會對英語學習產(chǎn)生消極和厭惡情緒，從而導致分級教學出現(xiàn)負面效應(yīng)。

三、如何加強和應(yīng)對存在的問題

1.加強承擔分級教學任務(wù)教師的培訓。教師始終是整個教學工作的核心要素，分級英語教學工作實施情況如何與教師對分級教學模式的適應(yīng)程度是十分密切的。分級教學改變以原始班級為單位的教學活動，而教師必須適應(yīng)課堂教學需要，因此要加強教師對分級英語教學工作模式的適應(yīng)和培養(yǎng)，尤其在當前高等教育大眾化背景下，學生基礎(chǔ)差異較大，有的教師對教學班級的分配情況存在抵觸情緒，不愿意教基礎(chǔ)差的學生，主要原因是難以適應(yīng)這類班級的教學活動，因此做好分級教學，加強師資培訓是十分必要的。

2.做好教學管理和學生管理工作。打破原有班級為單位的班級教學活動，則教學管理和學生管理難度自然會增加。任課教師在課堂時間內(nèi)要安排大量教學內(nèi)容，雖然其有一定的班級管理職責，但是面對這種模式的教學班級，任課教師無法投入過多精力進行班級管理。輔導員和班主任也無法深入班級進行管理，這樣在班級管理上就形成真空，誰也無法進行有效管理。因此應(yīng)對這種模式下的班級管理需要進行深入研究和探討，在做好分級教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師和輔導員、班主任及院系的綜合力量，探索出能夠適應(yīng)這種教學模式的班級管理辦法。

3.加強學生對分級教學的正確認識和引導。針對分級教學的作用和意義，學校應(yīng)該加強宣傳，對學生進行正確認識和引導，在班級分配過程中，一方面要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和成績進行分班，另一方面應(yīng)該適當尊重學生的意愿進行班級分配。面對如此多的大學生，其個體因素十分復雜，采取籠統(tǒng)的方式很難滿足每個學生的需要，尤其針對個別自尊心較強的學生，充分尊重他們的個人意愿是十分重要的，這類學生的學習態(tài)度一般都比較好，如果在尊重他們意愿的基礎(chǔ)上，讓其充分認識到分級教學對自己英語水平的提高十分重要，這對他們學習積極性的提高就更重要了。

高校英語分級教學是針對當前高校特點開展的教學模式的改革，是在高校發(fā)展中出現(xiàn)的新的教學模式，經(jīng)過這些年的實踐，其在教學中的積極作用已經(jīng)充分體現(xiàn)出來。但是要想讓英語分級教學工作在高校持續(xù)、有效地發(fā)揮作用，我們必須認真剖析，發(fā)現(xiàn)其在教學實施過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷完善這種教學模式，使之與高校發(fā)展實際逐步適應(yīng)和深度融合，努力探索出既能滿足師生教學工作需要，又能科學、合理、有序開展教學活動的英語教學模式。