談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展

摘 要： 在初中歷史教學中，教師要貫徹合作的理念，打造合作課堂，在引導學生自主學習的基礎上開展小組合作學習。為杜絕小組合作學習流于形式，提高合作學習效度，教師要進行嚴密的組織與分工，切實發揮教師的指導作用，為小組合作學習指點迷津、保駕護航。

關鍵詞： 初中歷史教學 小組合作學習 組織 開展

一、引言

歷史教學應走出接受學習、死記硬背、機械訓練的泥潭，步入自主學習、積極合作、樂于探究的理想境地。教師要引導學生在“自主先學”的基礎上組織小組合作學習，讓教師教得輕松，讓學生學得愉快，進而提高歷史教學效率，促進學生歷史素養的發展。

二、進行嚴密的組織與分工，為小組合作學習提供保障

1.科學劃分學習小組，實現優化組合。在初中歷史課堂教學中開展合作學習，應該采取“異質分組”的方式組建合作學習小組，體現優化組合的原則。每一小組中既有男生又有女生，既有學習能力強的學生又有中等生和學困生，既有性格活潑的學生又有性格內向的學生。這樣組合成學習小組，才能優勢互補、互幫互學。每個小組應當以4人至6人為宜。關于座位的排列，如果班級學額少，教室空間大，則可以采取4人或6人“面對面”的坐法；如果班級學額多，教室空間小，只能在開展合作學習的時候，前面的學生轉過臉去，跟后面的學生組成一個學習小組，此時4人最合適。當然，學習小組的構成并不是一成不變的，教師應根據學生合作、相處的情況適時調整，以便為學生創造更和諧的交往空間。

2.明確小組內成員角色，規范操作程序。按照“學講計劃”的操作要求，小組中的成員要在“自主先學”的基礎上，進行交流、討論，而后再將自己學到的知識“講出來”，講給同伴聽，實現思想溝通、觀點交融。最后達成共識，再由小組代表面向全班匯報。為實現這一目標，就要進行規范操作。為此，小組內首先要確定組長這一重要角色，對小組內的學習進行安排與管理；其次要選定一名學生為記錄員，記錄組內學生發言時的一些觀點；其他學生皆為組員，每一次開展活動的時候，組員中還可以確定一名中心發言人，組長或組員皆可擔當。當然，這些角色要進行定期輪換，確保每位學生機會均等，以增強學生的體驗，鍛煉學生能力，這樣做體現了合作的平等性和公正性。

3.明確小組學習任務，體現合作價值。小組合作學習的開展要以任務為依托，即開展“任務型”教學。有了明確的任務，學生才有努力方向，才會產生凝聚力。因此，合作學習任務的選擇尤為重要。隨意確定一個任務讓學生合作學習，是沒有意義的，是“為合作而合作”，在走形式，搞花架子。學習任務必須有“合作”的必要，要體現“合作”價值，通常那些具有一定開放性和挑戰性的問題才可以用來進行合作學習。如教學“三國鼎立”這一內容，筆者要求學生就“官渡之戰中曹操能夠占用袁紹的原因是什么”這一問題展開合作學習，這一問題具有一定的探索性和挑戰性。如果筆者提出讓學生分組討論官渡之戰的過程，這樣的問題就沒有合作的必要。

4.給予足夠的合作時間，讓學生“學進去，講出來”。合作學習的有效開展要有足夠的時間作保證。這樣每位成員才能進行充分交流、表達，才能真正“學進去，講出來”。如果有的學生還沒有來得及發言，教師就叫停，那么就剝奪了學生發言的機會，造成合作的不公正性。通常問題難度大、組內成員多，往往需要合作的時間就長一些；而如果是同位交流或問題不大，需要的時間就相應短一些。面向全班交流是中心發言人的任務，所說的觀點代表本小組而不是個人，其他小組成員要認真傾聽，聽后表示是否認同；如不認同則可以進行辯論或反駁。

4.與自主學習相結合，追求合作效度。合作學習需要自主學習作鋪墊、打基礎，所以要跟自主學習結合在一起。自主先學是合作探討的前提。沒有獨立思考，交流時就缺少底氣，不會胸有成竹。通過自主學習可以取得收獲、發現疑惑，然后才能在小組內發表見解或請教同伴。例如教學“第二次世界大戰”相關內容時，筆者向學生提出這樣一個思考題：假如美國沒有向日本廣島、長崎投放原子彈，日本會不會投降？請說出你的理由。問題提出后要求學生先獨立思考，把自己的見解和理由寫下來，在此基礎上開展合作學習。在“自主先學”環節學生整理好自己的思路，從心理和認知上做好交流準備。

三、發揮教師的指導作用，為小組合作學習指點迷津

1.規范合作行為。在學生合作學習的時候，教師不應是局外人，不能袖手旁觀、信馬由韁；相反，要密切關注學情，當好組織者、引導者、參與者。要通過觀察，掌握各個小組的動向，發現學生不能認真參與交流的現象要予以引導、鼓勵；如果整個小組都不能進入交流狀態，則要分析原因，及時調控，以確保合作學習順利推進。

2.發現思維火花。學生交流的過程就是思想交鋒與分享的過程，此時總會迸發出富有創意性的思維火花。為此，教師要走下講臺深入到各個小組中，聽取學生發言，適時予以點撥，捕捉學生思想火花。譬如在教學“三國鼎立”時，筆者發現有的學生對曹操的評價與眾不同，就讓他將自己的觀點記錄在書上，準備到全班交流，讓全班學生共同評議“思維的火花”。

3.矯正思維路徑。在合作學習過程中，學生思維受阻是常有之事。此時教師要及時介入，進行解惑答疑，排除障礙。如引導學生評價秦始皇這個歷史人物時，發現有位學生不知從何著手，筆者就給這位學生講解評價歷史人物的方法。

4.推進觀點深化。由于學生認知上的局限，交流和討論往往會停留于膚淺層面，學生觀點片面化。如教學“三國鼎立”時，筆者發現一小組對諸葛亮的評價不夠客觀，就引導他們評價人物要公正、客觀，符合當時的歷史環境，不能用現代人的標準衡量古人。這樣的點撥能夠使學生在評價歷史人物時，看得更全面、更深刻。

四、結語

合作學習是一種互助性學習，可以幫助學生進行有效的溝通和思想碰撞，讓個人智慧與他人智慧相融合，加強自我認知的完善。同時可以讓學生學會傾聽、接納，尊重同伴，提高合作能力。初中歷史教師應在新課程理念的指引下，努力貫徹合作的理念，傾心打造合作的課堂，促進學生生動活潑地發展。

參考文獻：

[1]劉應來.數學在合作學習中彰顯魅力[J].學問，2009.

[2]董秩.初中語文合作學習[J].學周刊：B，2011.