信息技術環境下的教學過程設計

以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，世界各國都在加大信息技術教育的發展力度，以網絡化、數字化、多媒化、智能化為代表的現代信息技術，深刻影響著傳統課堂教學，促使課堂教學的教學理念、教學模式、課堂組織形式發生變化。因此，信息技術與學科教學的整合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。信息技術教師，更應該抓住這一時機，以信息化帶動教育現代化。

信息技術環境下的教學過程設計是指在信息技術環境下，根據一定的學與教的理論對教學活動的框架和程序進行規劃、安排的過程。教學設計的一般過程模式中有七個主要元素，分別為學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、學習策略制定、教學媒體選擇和應用及教學設計成果評價。在信息技術環境下，對這七個要素仍應繼續關注，但是隨著信息技術與課程的整合，教學設計過程中一些新的元素需要被給予越來越多的關注，如學習活動的設計、學習環境的設計及教學策略的設計。以下以蘇教版初中信息技術課為例，談談這些新元素的設計。

一、學習活動的設計

長期以來，教學設計主要以課堂、教學內容為中心。不管是對一節課的設計，還是對一個學期某一門課程的設計，大多以教材和教學大綱等內部需要為參照依據。隨著信息技術的發展，專家學者們漸漸開始關注教學設計過程中人和機器的交互、人與人的交互，這種交互作用在學習活動中可以得到彰顯。以活動串聯課堂教學，并配以先進的信息技術，學生的學習興趣得到真正的激發。

教學設計片斷一：《信息》一課在講到信息特征時，教師將班級分成人數相等的四個小組，各組準備一張紙條，每張紙條上寫1個電話號碼。每組采用不同方式將紙條上內容依次傳遞給每一位組員，然后由最后一位組員把接收到的內容寫下來，并由記錄員記錄傳遞時間，填寫下表。

活動結束后，學生利用機房局域網的active messenger 軟件，圍繞信息的存儲、傳遞、載體、失真等方面進行討論。網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破了時空局限。所以，可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。

二、學習環境的設計

學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。從狹義上講，學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。作為一線教師，我們更要注重學校學習環境的設計。中小學信息技術課程是比較特殊的一門學科，它的物理學習環境是在要求有技術和設備支持的機房，因此，我們在技術、設備等硬件學習資源的設計中應注意硬件資源的效能，確保學習所需要的基礎資源能夠有效促進學習者的學習。比如在機房的硬件設施上，電腦基本的配置及網速要適當，不能由于電腦配置、網速過低出現過度的緩沖導致學習過程時間的浪費。其次，學生學習的工具資源的選擇要注意這些工具交互性強且能夠被學生掌握熟悉，即在操作上不要求專業的技能，方便學生的課堂交流和協作。此外，由于信息技術課堂的學習效果不是最后作品能完整反映的，因此應該選擇學習軟件資源記錄學生的學習活動過程以提供反饋。

教學設計片斷二：《計算機優化》一課在講到操作系統安裝時，教師課前在網上找到了模擬安裝Windows XP的視頻，然后課上由學生自己模擬安裝并思考：安裝操作系統有哪些主要流程，你能給以下安裝步驟排序嗎？（編寫安裝順序）

三、教學策略的設計

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制訂的、付諸教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。信息技術環境下的教學策略研究的目的是運用恰當的信息技術手段提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化，使教師教得輕松，學生學得愉快，構建適應信息時代要求的新型教學策略，實現學與教的最優化。

教學設計片斷三：《文檔的修飾》一課在講到文字修飾時的流程。

教學過程是個動態的過程，涉及環境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素，都處于不斷的變化之中，因此教學設計工作具有非常靈活的特點。在信息技術環境下，我們更應該從實際出發，因地制宜，改變傳統觀念，對教學設計具有新的認識，賦予新的內容，創造開發有自身特色的教學設計模式。