中職病理教學中整體觀念的實施

摘 要： 在中職病理教學過程中許多學生都采取死記硬背的方式掌握知識點，沒有對臨床病例的特征及轉變有整體認知。所以，針對中職病理學習應培養學生建立一個系統化的概念。運用多角度思維方式、啟發式教學及借助多媒體等多種教學方式培養學生建立中職病理的系統化認知，提高中職病理學習效率。

關鍵詞： 中職病理教學 整體觀念 實施方法

病理學基礎是臨床醫學和基礎醫學的鏈接紐帶。主要通過對解剖學、組織學、胚胎學、生物學、免疫學等基礎課程的學習，研究疾病發生的病因、發生機制、病理變化及疾病的轉歸和結局，其教學目的是為學習臨床醫學打下堅實的基礎。

一、構建學習中職病理的整體觀念

病理學基礎總論的內容有細胞與組織的損傷和修復、炎癥、局部血液循環阻礙、腫瘤等，這是對基本病理與演變發展過程的描述，同時是疾病發展的基本規律。病理學的各論是針對病例演變過程的具體描述，這也是基于病理學總論之上針對病變器官的功能及新陳代謝、結構及功能病因、病理特征的一系列發展變化過程。二者貫穿完整的系統化體系結構。學生學習各論知識只會針對某一個問題以單一的思維考慮，卻不將前后知識聯系起來，機械化地記憶單一病理特點，沒有注意到病理的變化是由基礎病理演變而來的。因此，在進行病理教學的過程中教師需要強調學生將所學知識聯系起來，系統認識病理規律，這將有利于研究疾病的特征及發展過程。不斷提醒學生將所學知識系統化，不能偏廢，樹立學習中職病理的整體觀念。

二、中職病理的教學方式

1.動態思維方式教學

研究病理學可以發現疾病發生的根源，同時可反映各種疾病不同的演變情況，這種演變過程易引起臨床表現的變化，用動態的思維方式研究疾病的特征變化，才可以系統化地理解臨床病理在治療中的演變特征，從而使疾病得到更好地預防和治療。所以，進行病理學教學過程中要注重病理特征演變同臨床醫學的聯系。以往病理學教學模式只針對疾病某一個階段的特征，這是一個精致的疾病狀態，容易使學生對疾病及病變產生靜止或者定格認識，對于研究動態病理的演變過程非常不利[1]。各類疾病都極其相似，比較難以判斷哪種疾病，學生對疾病理解沒有動態的思維方式，主要因為學生對于知識點只是機械化地死記硬背，而沒有系統化地將其理解。到最后造成學生只對記憶的知識有一定認知，對于具體的疾病演變無法判斷。傳統死記硬背的教學模式根本無法培養出當前社會發展需要的創新型人才，不利于提高學生的整體素養。所以，教師應該采用動態化的教學模式，使學生對病理學習形成整體認知觀念。

2.利用多媒體教學激發學生學習興趣

多媒體教學方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設計的課件中。病理學是一門形態學學科，傳統教學模式主要是老師負責講課，學生負責記筆記、聽課，這種教學方式比較單調。利用多媒體教學可以改變以往單一的教學方式，教師可以將所要講解的病理知識結構、圖像及疾病的演變過程通過多媒體展示出來，使學生對具體病理變化形成直觀認識。如組織的損傷修復、癌細胞的擴散、炎癥時液體細胞滲出的過程等一些病理變化過程，這樣就將抽象的知識具體化，使學生容易接受理解，調動學生學習積極性，激發學生興趣，使學生更有信心學習、理解疾病的演變過程。

3.啟發式教學轉變學生被動接受的傳統

傳統教學模式中老師占據主導地位，學生在老師的指引下被動接受知識，這樣使學生不能自由發表意見，無法對學習產生較大興趣。在學習病理學的過程中需要利用顯微鏡觀察大量形態學圖像。對學生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對病理學知識點及圖像死記硬背也無法形成整體認知觀念，所以很容易遺忘。怎樣才能讓學生對于疾病的演變過程有個整體認知？這需要熟悉掌握每個階段病理特征變化同臨床表現的聯系性。也就是不但要掌握病理圖像，而且要系統化地認識病理變化特點，這需要進一步強化課堂教學效果。只有在病理學教學過程中運用多種教學方式，根據學習內容的要求不斷革新教學方法，才能強化課堂教學效果。啟發式教學是老師在課堂中講解病理學時，改變以往學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中可以積極主動地思考問題、提出問題、回答問題。這種教學方式可應用于教學的各個領域，采用多種形式教學，如問題啟發式、故事啟發式、案例啟發式、類比啟發式等。教師在課堂教學過程中應該使用具體形象的語言，使講解的內容形象生動，便于理解。如講授靜脈性充血知識時，可以通過血壓計對一名學生進行測試，把壓力維持在收縮壓和舒張壓之間，持續數分鐘后，讓學生對前臂腫脹、發紫、指尖冰涼進行仔細觀察，然后導入新的知識內容。也可以同學過的知識點進行對比，引導學生對其相同之處和差異有個基本了解，再進行歸類總結。在教學過程中采用啟發式教學，便于學生對類似疾病的異同形成正確理解，同時能將其應用于研究病理變化中，從而系統化掌握各方面知識。

三、結語

在病理教學過程中培養學生的整體認知觀念，讓學生不再死記硬背知識點，而是把所學的各個知識點聯系在一起，讓學生對病理演變過程形成完整理解，從而提高中職病理教學質量。

參考文獻：

[1]蔡毅然，陳學敬，周立娟.轉化醫學理念在病理學教學中的應用意義[J].繼續醫學教育，2013（07）：98-99.