身為音樂教師的班主任如何處理班級管理中出現的矛盾

摘 要： 音樂老師擔任班主任，在班級管理過程中處于過渡階段，與校方、家長、學生和社會之間會產生一系列矛盾，作者結合自身經歷，對這些矛盾進行初步探討，并提出應對建議，僅供參考。

關鍵詞： 音樂教師 班主任 過渡階段 矛盾

目前，我國中小學班主任大多數由語文、數學、英語等升學考試科目教師擔任，隨著素質教育全面推進，以及學校出于實際情況的考慮，少數藝體教師走上班主任崗位。但是，這樣的舉措產生了一系列矛盾：因為藝體課普遍不被重視而導致藝體教師作為班主任對于學生的震懾力不夠，家長的不理解導致與學校、老師之間的沖突不斷，藝體老師由于自身原因導致班級管理缺失等。我是一名音樂師范專業畢業生，從事教育教學工作已經六年，期間教過中小學音樂課，擔任過班主任，我將結合自身經歷，談談音樂教師作為班主任在班級管理過渡階段的矛盾。

對于班主任，《教育學》是這樣詮釋的：學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學教育工作的協調者。素質教育時代，教育需要以提高學生德、智、體、美、勞諸方面和素質為目標，一個班級精神面貌好壞，這個班級能否培養素質全面的學生，在很大程度上取決于班主任的工作態度、管理藝術水平、教育方法，以及“身正為范”的表率作用。說起音樂教師當班主任，很多人（最主要為家長群體）表現出不同程度的質疑：音樂老師能管理好班級嗎？在他們的管理下學生會不會不注重文化學習？等等。新課程標準下音樂課的教學目標是使學生探究、發現、領略音樂的藝術魅力，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，拓寬文化視野，形成基本的音樂素養，豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度。可見，由音樂教師當班主任，可以把音樂學科的特點與班主任工作相結合，為學生搭建更高水平的展示自我的舞臺，以其獨有的優勢引領班級管理，使之成為規范、有特色、充滿朝氣的班集體。所以，音樂老師擔任班主任的優勢是毋庸置疑的。

那么，如何處理音樂老師擔任班主任在班級管理中產生的矛盾呢？我將從主客體兩個方面進行初步探討：

第一，各級教育部門應重視音樂課的地位，引導受教育者培養正確的價值觀。

一直以來，音樂課因為沒有被納入升學考試范圍，而被當做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現音樂課被語文數學等“主課”搶占的情景，學校和家長不斷給學生傳遞音樂課“無關緊要”的信息，學生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經常處于尷尬的位置。

我深深地記得從教第二年，在一所公辦學校里教學一年級音樂學科，當時音樂課是在音樂教室里進行的，于是學校要求所有學生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當我發現A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個中學生甚至一個小學高年段的孩子這么回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨立思考能力的學生沒有考慮老師的感受。然而當這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個答案時，我卻不知道該做何種反應。課后，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當時，我還擔任著一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨特的魅力運用到班級管理中，一開始就給了學生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學生從學習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。后來，我思考導致前者現象的原因，即家庭教育與學校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導學生平衡地看待每一科。

這當然只是教育過程中遇到的一個片面現象，據了解，教育部已經出臺了相關文件，從2015年開始藝術教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現主打“藝體特色”的義務階段學校。各項政策表明，國家實施素質教育不僅以文件口號在推進，各大省、市、地區，各個中小學更以行動在大力落實。所以各級教育部門要重視音樂課的地位，引導受教育者培養正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起著重要作用。

第二，音樂教師要加強學習，提高自身綜合素質。

馬克思主義哲學提到，在事物的全面發展中起決定性作用的是內因，音樂教師擔任班主任受到各方面的質疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學音樂課程因為沒有被列為升學考試科目，導致被孤立，音樂教師要當好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現自身綜合素質及教育管理水平。羅丹說：“藝術就是感情。”以美育為基本屬性的音樂學科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中小學音樂課堂表現為得過且過，最直接的表現為知識的灌輸而不是情感互動，有的中學生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學生產生懈怠心理，直接影響學生對待音樂課及教師的態度，增加音樂老師管理班級的難度。

一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長板子的優勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過程中著名的“木桶理論”，即在實施素質教育的過程中，學生某一學科的缺陷將影響整體水平的提高，學生綜合素質中的最弱項往往影響整體形象，個別學生的所作所為常常影響一個班集體的形象，因此，彌補弱勢學科，改掉個體性格中的某些致命弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂教師要加強音樂學科基本功培訓、教學基本功培訓、班主任入職培訓，音樂教師提高自身綜合素質是當好班主任的決定性條件。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2008.

[2]朱永新.我的教育理想.漓江出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準2011版.北京師范大學出版社，2012.