“做中學”教育理念在《風景園林制圖》課程教學中的應用與實踐

摘要 針對學生在風景園林制圖課程學習中遇到的識圖困難等問題，引入“做中學”教育理念，在教學實踐環節上將圖學理論知識與工程實際有機結合，采取工程模型制作的方式來培養學生的空間思維能力與動手能力，探討了工程模型制作的教學指導思想、教學內容與實施過程。實踐證明，此法提高了學生對圖與模型（物）之間內在聯系與規律的認識，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 做中學；風景園林制圖；工程模型；教學實踐

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）30-10620-02

基金項目2012年遼寧省高等教育本科教學改革研究項目。

作者簡介張帆（1980-），女，遼寧沈陽人，講師，在讀博士，從事城鄉規劃設計研究。

美國教育家杜威認為“人類獲得解決問題的探究能力是最重要的，而這種能力的培養應該通過科學方法的訓練來獲得”[1]。“做中學”是一種培養學生學習方法、思維方法、學習態度的科學教育模式；是一種以人為本的教育理念，強調一切從學生出發，以促進學生的發展為本，充分調動學生的積極性、主動性，發揮其主體性地位[2-3]。“做中學”鼓勵學生親自動手操作，培養學生富有責任心和團隊精神等品質，這種教育理念符合我國創新型人才培養規格的要求，其教育模式給我國風景園林制圖課程提供了改革思路，是解決風景園林制圖課程中培養學生各種能力的好方法。

目前南京林業大學風景園林制圖課程，在實踐性教學環節上已做了相應的改革，但仍存在學生被動學習的局面，學生缺少對于圖與物之間內在聯系與規律的認識，缺少動手實踐的機會和活動。要想學生將抽象的圖學理論知識與工程實際有機結合，增強學生解決實際問題的能力，必須使學生由“被動”學習變為“主動”學習。為此，根據風景園林制圖課程的教學要求和學生學習的實際情況，在教學中引入“做中學”的教育理念，并在實踐性教學環節中加以實施，其中工程模型制作就是一例，取得了較好的教學效果。

1“工程模型制作”實踐教學的實施

1.1教學指導思想工程模型制作是風景園林制圖課程的實踐性教學綜合改革內容之一。其指導思想是讓學生從做中學，通過動手做，為學生提供充分的科學探究機會，從而扎實地掌握所學的基礎知識，并在此過程中培養學生的科學態度、科學精神、科學思維，以及學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2教學內容選取風景園林制圖是研究如何將有關園林工程和建筑物表達在圖紙上的基本理論和方法。從幾何元素到實物（畫法幾何），再將實物表達為幾何圖形（工程制圖），這是個十分抽象的空間關系的轉換，是認識過程的飛躍，也是課程的難點。讓學生制作模型，就是解決從平面到立體，從立體到平面的認識過程。所以，選擇制作模型的教學內容必須反映課程的這一重點與難點。同時，所研究的內容要具有綜合性和開放性，給學生一定的思考空間，使學生能夠綜合利用所學的知識，較為深入地研究解決一個未知的空間問題。所以，選擇講完“立體表面展開”內容之后開展這項實驗研究，是考慮到在這個階段，學生已經學完了畫法幾何的知識，掌握了投影制圖的基本理論與畫展開圖的方法，但是缺乏對圖、物之間關系的直觀認識。通過實施一個完整的工程模型制作的教學活動，把圖學理論知識與工程實際有機結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，讓學生在做中學習，提高學生對圖與模型（物）之間內在聯系與規律的認識[4]，提高學生解決空間問題的綜合能力。

1.3教學實施過程

1.3.1教學設計與要求。①學生三人（或二人）組成一組，利用已有的畫法幾何理論知識，自主完成工程模型的制作，包括查閱文獻資料、創意思考、方案設計、草圖繪制、展開圖繪制、材料下料、模型制作以及技術總結、成果答辯展示等一系列學習活動。模型的主題為風景園林和建筑物模型等，作品應具有一定的獨創性、藝術性和觀賞性，充分體現對所學知識的綜合運用。

②使用的材料：卡紙（厚白卡紙、硬紙板），U膠，雙面膠，橡皮泥，裝飾材料等。

③制作的模型要充分體現創新意識，組與組之間不能重復。

最終提交的成果是：實物模型、成果介紹、設計草圖、技術報告、PPT答辯演示稿。

1.3.2考核與評價。個人考核成績的評定，以小組整體制作水平為基礎，以個人完成任務的能力為區分進行綜合考查。主要是從創意思考水平，設計思路，圖樣表達，模型制作，團隊合作水平等環節進行評分。評價指標如表1所示，小組總成績為F1=F21+ F22+ F23+ F24+ F25+ F26+ F27。其中統計時成績取值為A=95、B=85、C=75、D=65。

1.3.3學生作品展示。本次工程模型制作實驗，學生共提交20余部作品，每部作品都反映了學生們的創意思考、設計理念、草圖繪制、制作過程等內容。圖1為學生的部分作品。

2教學效果

從學生提交的作品看，充分展示了學生豐富的想象力、創造力，反映了學生對風景園林制圖基本理論的掌握和圖形表達能力的提高，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性。學生們對此項改革反映強烈，現列舉一些學生的評述內容。

“課堂上，教師為我們引進了國外的一些先進教學案例，并帶領我們分析研究。‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’。在實踐過程中，我們運用平時所學知識，最大限度地發揮主觀能動性，我們的能力得到了全方位的鍛煉，創新思維能力、團隊合作能力、空間想象能力、圖形表達能力、動手能力都得到了顯著的提升。作為當今社會的大學生，我們只有全方面地鍛煉自主，才能更好地適應這個充滿競爭的社會”。

“這是一次很好地將理論與實際相結合的嘗試，不僅讓我們在展開圖、三面投影圖、平面與立體的轉換等理論知識上有了深刻理解與嫻熟掌握，同時使我們的動手能力與合作能力得到了鍛煉，最重要的是創新能力得到了提升。我們深刻明白眾人拾柴火焰高的道理，光靠一個人的智慧與能力是不可能完成一項艱巨任務的，這次模型制作將會使我們受益終生”。

“做這個模型凝結了我們的汗水與靈感，從最初找到原型，到后來加入自己的想法，其中經歷了不少坎坷、波折，但是因為我們邊做邊學，最終還是克服了所有困難，這次模型制作讓我們體會到了團隊合作、團隊意識的重要性”。

“通過我們親自參與模型的設計、草圖的繪制、比例的制定到最終作品的完成，我們自身的空間想象能力、解決實際問題和動手能力都有了極大的提高。同時我們也看到了自身能力的不足，這也激勵了我們對新知識學習的渴望”。

經測評全部模型的成績在優良以上，超過了預期的教學效果。

3結語

在風景園林制圖課程中開展“做中學”實踐性教學環節的嘗試與探究，是基于工程模型制作的教改實踐，在教學內容和考核標準等問題上都進行了有效探討。通過工程模型制作的實施，彌補了實際課堂教學中實驗訓練環節的不足，將學生在課堂所學到的知識轉化成設計、動手制作等實際技能，讓學生在做中學，調動了學生學習制圖課程的積極性，提高了學生的空間想象能力、動手能力、創新能力、團隊合作能力。同時教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分體現，在這一過程中，教師是引導者，而學生真正成為學習的主動參與者，他們所表現出來的學習和探究熱情、良好的想象力、對于科學知識的悟性和接受能力都是空前的。