飲水思“源” 獨辟“蹊徑”

2007年，我參加了哈爾濱市第六屆“翱翔杯”教學大賽，執教《鴿血染紅的求救信》一課。為了能夠取得優異的成績，當年的我在教學上著實下了一番苦功，反復閱讀文本，廣泛查閱資料，費盡心思設計教學環節。比賽當天，我信心滿滿，意氣風發，終于取得了滿意的成績。時隔6年，恰逢學年研討，在翻閱語文書時，忽然眼前一亮：《鴿血染紅的求救信》多么熟悉而又親切的名字呀 ！立刻找到當年的教案，再次閱讀，再次審視，再次定位，竟然感受多多，收獲頗豐。

感悟

片段1

師：讀了課題你們一定會有許多疑問吧！別急！那就請帶著你的疑問，快快打開書，讀課文。讀書時要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子要多讀幾遍。

師：誰愿意說說你的疑問是什么？通過讀書解決了嗎？

生：我開始提出的問題是誰發出的求救信，現在我知道了是加拿大空軍中將羅伯特。

師：這是文中的一個關鍵人物，你找得非常準。

生：我想知道為什么求救信會被鴿血染紅了。現在知道了是軍鴿撞在軍艦的旗桿上用自己的血染紅了求救信。

板書：奧斯卡 維娜

師：通過你的發言我們知道了文章中的兩個主要人物。這兩只軍鴿是一對夫妻，在課文中我們說它們是一對偶鴿。

師：還有誰想說？

生：我想知道為什么要求救。現在知道了是6位軍人的飛機被北極風壓得無法起飛，機載電臺還無法與基地聯系，他們隨時都會被餓死或凍死。

師：這是事件的起因，老師表揚你會讀書。

師：同學們真了不起，才讀了一遍課文就解決了自己不懂的問題。老師表揚你們帶著問題讀書的好習慣。

人民教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”這篇課文的題目容易讓人產生聯想，心生疑問。課堂上，學生準確地抓住了課題中的關鍵詞進行提問，直指文本內容。雖然只是淺層次的質疑，但是卻通過了提問的方法，從整體入手，了解了課文的主要內容。其實，題目是文章的眼睛，有時會對全文起統領的作用，有時也會對文章主要內容起概括的作用。作為語文教師應該具有培養學生質疑能力的意識。引導學生，在閱讀時關注課題，對課題進行質疑，這樣不僅可以由課題引申到課文內容，還可以激發學生去探索新知的興趣，習得閱讀文章的方法。教師還要在教學過程中逐漸滲透質疑的方法，通過創設富于趣味性、挑戰性，能夠引起強烈的認知沖突的問題情境，引導他們去發現問題、提出問題，從而激發學生進一步探究的欲望，引導學生在思考中學習，在學習中思考，真正做到“學而有問”、“學而有思”、“學而有悟”達到“小疑小進，大疑大進”的教學目的。

片段2

師：你能通過奧斯卡“悲哀地叫了幾聲” 這一句想象此時它好像在說什么？

生：這是內疚的叫聲。“維娜，我沒有保護好你。”

師：你能帶著自責的感情來讀一讀嗎？

生：這是難過的叫聲。“維娜，以后我們再也不能一起生活、戰斗、游戲。”

師：你能帶著悲傷的感情來讀一讀嗎？

生：這是充滿感激的叫聲。“謝謝你維娜，為了救我你犧牲了自己，我永遠不會忘記你！”

師：你能帶著感激的情感來讀這句話嗎？

生：你不會白白犧牲的，我一定把任務完成的。

師：請你帶著化悲痛為力量的感情來讀一讀這句話。

師：讓我們飽含深情地再來讀一讀這句話。

出示：奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉身向赫爾辛那森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。

培養現代閱讀意識，不拘一格地閱讀，可以是瀏覽式地掃讀；可以是圈圈點點式地細讀；可以是咬文嚼字地精讀；可以是在書海里漫游，也可以在短文中來回徘徊，也可以是瑯瑯上口地熟讀背誦……閱讀方法種種，但必須遵循“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”的原則。應該重點讀哪些內容？怎么讀？精彩、精美、能夠表現中心的段落必須讀，而且還要帶著自己的獨特感悟去讀。當學到“奧斯卡悲哀地叫了幾聲”這一部分時，教師順勢引導學生想象此時奧斯卡會對維娜說些什么，讓學生帶著不同的感悟朗讀課文，也讀出了不同的感情。有的學生懷著悲痛的心情讀。有的學生懷著感激的心情讀，有的學生懷著堅定的信心來讀。這樣設計的巧妙之處就在于教師能夠以學生為本，激發學生的潛能，喚醒學生的情感認知，使學生在理解中讀、在感悟中讀，在讀中放飛了思想，在讀中釋放了心靈。可以說此時的課堂，流淌著激情，流淌著感動，學生學語文和學做人達到了和諧統一。其實真正的朗讀是不需要技巧的，它一定是生于心，發于聲的。朗讀是為語文教學服務的，為了朗讀而朗讀就違背了語文人文性的特點。課堂上教師要善于把握時機迅速激活學生的知識儲存，點燃學生的真實情感，讓學生、老師、文本、作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來，才能夠促進學生能力的提升，幫助學生迅速地成長。

片段3

師：同學們，這是一個真實的故事，那么這兩只軍鴿在送信途中所發生的這一切都是作者親眼所見嗎？

生：不是，是作者的想象。

師：想象也應該是有憑有據的，不能胡亂地猜想。

出示：根據奧斯卡獨自返回了軍港，作者推斷（ ）。

根據北極圈氣候惡劣 ，作者推斷（ ）。

生：根據奧斯卡獨自返回了軍港，作者推斷（它的偶鴿維娜一定是犧牲了。）

生： 根據北極圈的環境十分惡劣 ，作者推斷（這兩只軍鴿遇到了暴風雪，足足飛了3個小時 ）。

師：作者是憑著豐富的想象，為我們描繪出一幅感人的畫面。同學們默讀課文，結合課文內容，展開想象的翅膀，按照這樣的句式來說。

單純地理解文本對于大多數小學生來說是難以駕馭的，也是枯燥乏味的。只有將想象融入到課堂，才會豐富學生的感知，調動學生學習的積極性。此處想象環節，進一步拓展了學生思維的空間，培養了學生的想象能力。而“我根據（ ），推斷出（ ）。”這樣的句式練習，既鍛煉了學生理解語言，運用語言的能力，又教會了學生應該如何進行合理的想象。這就是新課標提倡的工具性與人文性的統一。其實無論哪種想象都必須以教材為依據。想象的引發點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內容所容許的空間，想象的內容必須是學生自己生活的知識。只有這樣學生才能對課文內容易于理解，才能有效地培養學生創造性的想象能力。

反思

這篇課文故事性很強，情節跌宕起伏，語言文字中蘊涵著大量的信息。當年為了突顯“語言文字訓練”的教學思想，我在“軍鴿送信”這一環節，力求讓學生通過“品詞析句”來理解軍鴿那種舍生取義，不辱使命的高貴品質。努力引導學生抓住課文中的關鍵詞去談理解和感受。無形中，課堂上充斥著“你理解這個詞語的嗎？”“從中你體會到了什么？”“說說你對這個詞的理解。”“你知道了軍鴿具有什么精神？”……諸如此類的教學語言。如今細想想，這樣做是不是一葉障目了呢？是不是對文本的解讀過于細化了呢？浪費了大量的教學時間只為了理解詞句，是不是有些走偏了？過于偏重訓練而忽視文本的語言形式練習和內在情感的感悟，過于偏重學生讀、說訓練而忽略了學生感悟語言的過程和學習興趣的提升。導致課堂上，教師與學生，學生與文本的對話缺少情感的共鳴，學生的參與度較低，似乎優秀的學生成為了課堂的主人，而理解能力和表達能力較弱的學生則成了聽眾，成了“綠葉”。這樣的教學，使學生真正得到訓練了嗎？能力得到提升了嗎？并不盡然。沒有面向全體性的詞語教學，主體性缺失的詞語教學，缺乏情感與溫度的詞語教學，讓“因材施教”“簡簡單單學語文”似乎成了一句空話。詞語教學固然重要，但是也應該教而有度。理解詞語的目的是為了揣摩作者斟詞酌句的精妙之處，是為了讓學生明白一處“妙語”的運用如何使得文本綻放光彩，讓讀者回味無窮，正所謂一字一詞總關情。在詞語教學中，教師只讓學生了解語言文字的表層意義是不夠的，更重要的還須從中去領會它所蘊涵的深層意味和情趣，讓學生心有所感，情有所動，與作者產生情感共鳴，才能辭有所發，學生的語言能力才會得到真正的發展。

思考后我又在個別處重新調整了教學設計。

片段1

在學習“沖出風雪圈”這一段時，要緊緊圍繞“奮力”一詞展開教學。

1.角色扮演。

如果你就是其中的一只軍鴿，你要怎樣“奮力”飛行呢？既可以用語言表述，也可以用動作演示。

2.創設情境。

（1）此時的北冰洋溫度極低，漫天飛雪，凍得人瑟瑟發抖。你心里會想：即使……也要……因此我要奮力地飛。

（2）此時的北冰洋風急浪高，稍不留神就會性命不保。你心里會想：

盡管……也要……因此我還要奮力地飛。

（3）此時天上的烏云遮住了眼睛，很可能迷失方向。你心里會想：

雖然……但是……因此我必須奮力地飛。

（4）此時迎風而行，無法片刻喘息，體力會快速透支，你心里會想：

縱然……也要……因此我一定要奮力地飛。

3.朗讀訓練。

齊讀：“它們足足飛了3個小時，終于沖出了北冰洋風雪圈。”

“奮力”一詞其實并不難理解，但是作者為什么要用“奮力地飛”來寫兩只軍鴿，其中不僅蘊涵著軍鴿救主的決心，更是因為此時的北冰洋氣候惡劣，困難重重。唯有拼盡全力才可以把信送出去，唯有義無反顧才可以救主人的性命。這一段對風雪圈的描寫正是為軍鴿“奮力地飛”打下伏筆。學生只有真正了解了“奮力地飛”的過程，才能體會到軍鴿那種勇敢堅毅，舍生取義的精神，才會明白后文中提到的“足足飛了3個小時”和“終于沖出”的原因。這樣的詞語教學牽前帶后，將文本貫穿于課堂，杜絕了片面的、機械的解詞訓練。學生通過角色扮演理解了詞語的意思。在老師創設的情境中運用關聯詞闡述觀點，學會了表達，學會了運用。同時學生與文本之間有了心靈上的溝通與升華，情感自然而生，朗讀時才會聲情并茂。這樣的教學才是真正的尊重學生，學生能夠參與到學習中，也不會把學習語言當成是一種負擔，可望而不可及。

片段2

在學習“維娜勇救奧斯卡”這一段時，要緊緊圍繞“撞”一詞展開教學。

1.思考：面對如此兇猛的北極鸮，維娜為什么要“猛地撞去”？請你根據聯系課文內容進行合理的分析。小組同學互相交換意見。

2.教師隨機采訪：

（1）“撞”出時間，為奧斯卡贏得脫險的時間。

（2）“撞”出智慧，作為雌鴿，按照常理體力不如雄鴿。

（3）“撞”出感動，必須完成任務，一定要保全自己的丈夫。

3.朗讀訓練。

指名讀：“奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉身向赫爾辛那森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。”

現在的小學語文教學要求教師不僅要關注語言的積累與運用，還要關注文字背后的思想情感。因此在進行語言文字訓練時，不要只認為教師教了，學生理解了詞語或是句子的含義就可以了。我們一定要讓學生通過自身的實踐或是聯系生活經歷，在感悟中理解，在表達中運用，這才是真正的“訓練”。一個“撞”字沒有什么難理解的地方，但是卻運用得相當準確。沒有這一“撞”，哪來的奧斯卡的脫離險境，哪來的6位軍人的安然無恙。看似不經意的動作，卻蘊涵著大愛。學生們會在討論中被維納的無私而感動，同時也會真切地感受到后文中“奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲”那叫聲中的諸多復雜情感。這哪里是兩只鴿子，作者分明是把它們看成是“恩愛”的夫妻，“共生死”的戰友。學生在表達與朗讀中漸漸與作者產生了共鳴。只有經歷了這樣的情感洗禮，學生才會對語言文字理解得更深刻，對文本的思想情感把握得更準確。作為教師在課堂上我們要讓學生知其所以然，還要讓學生“心動”“感動”；要讓學生經歷思考與理解的過程，還要在課堂上向學生傳遞寫作時要注重“遣詞造句”“注重細節”的思想；要激發學生的情感去品味語言，還要讓學生能夠運用語言去表達。這樣做的目的就是要讓語言文字變得真實、可愛、有血有肉，學生學得自在輕松，學得有滋有味。

作為語文教師我們任重道遠，我們要讓學生從小熱愛祖國的語言文字，要將積極向上、美好高尚的情感潛移默化地傳遞給學生，還要讓學生能夠在一篇篇優秀作品中汲取力量，感悟真諦。唯有這樣，才是“用語文教”，我們的語文才會真正地被學生知學、樂學、好學，我們的語文才會真正地回歸本位。

雖然6年的時間過去了，但是回顧自己的教學，當初最樸素的想法中似乎已經滲透了“以生為本”“以學定教”的教育理念，如今“源頭”之水仍細細流淌。正是有了當年的思索與實踐，感悟與反思，才會有現在思想與能力的提升，推動著我依然堅定地走在小語教改之路上。“教學有法，教無定法”我會用自己的智慧，構建屬于自己的富有生命力的語文課堂。