技能競賽在日常生產實習中積極作用的探究

摘 要：職業學校的技能競賽在日常實習中，如何激發學生參加生產實習的積極性，這是技能競賽作為以點帶面引領作用的需求，也是職業教育教學質量提高的方向——培養高素質、高技能的技能人才，必須在師生的職業素養、專業知識、技能方面在參加技能競賽中加以提高，以此培養出更多適合社會需求的技能型人才。

關鍵詞：積極性；專業技能；分層遞進教學

一、技能競賽訓練教學方式是調動學生技能訓練積極性的方向

職業學校學生大多基礎薄弱，在初中階段各方面都在落在班級同學的后面，缺乏成功帶來的激勵作用。在理論學習和生產實踐上缺乏動力，沒有積極性，不僅表現在學生的知識基礎方面，還表現在學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面，各方面都沒有努力的動力。如果默認學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實，依舊按照面對全體一貫而終的教學方式，那么課堂教學只是形式而已很難根植于學生心中，更談不上收到好的教學效果。因而需要改變教學方式，在日常生產實習中開展分層遞進教學。

在中國現代各類版本的《教育學》論著中，論述教育原則少不了“因材施教”這一基本的教學原則。因材施教就是教師充分考慮學生個別差異，對具體情況具體分析，這與分層遞進教學是一脈相承的，可以促使每個學生在本來的基礎上都得到應有的發展，基于技能課的特殊性，適宜地進行小班教學的特點，各專業一般可分三個層次，也有分兩層或四層的。每層人數在15人左右。學生的分層是動態的、多變的，并鼓勵學生逐步由低向中、高層遞進。

1.在學習目標上

參加過技能競賽的學生作為高層很快熟練掌握教學任務中必學部分外，還能進行拓展訓練，很好地為其他層次的學生做好榜樣作用，讓學生確信自己能達到這一目標，使得教學目標達成度高。中間層的學生明確目標可以實現后，在心理的暗示作用和激勵下能很快掌握教學任務中必學部分，很快向參加過技能競賽的高層同學靠攏，起到良性的同化的作用；低層次的學生在大部分學生達成學習目標的同時耳濡目染能的作用，又在同學的相互促進和教師的有目標的督促下完成學習任務，從而完成學習目標。

2.教學實施上

對低層次學生采用較低的起點，使他們沿著高層次的學生走過的學習“路徑”迎頭趕上，盡快初步完成任務，能受到關注嘗試成功喜悅，有利于他們擺脫厭學困境。對中間層次學生細化學習任務，使他們往高層的學生積極靠攏，養成良好的學習習慣，能高質量地完成學習任務，形成班級學習的中堅力量。對高層次學生采用積極主動的學習方式，著眼獨立能力、創新能力的培養，能引領班級同學在學習的道路上“披荊斬棘”，為其他層次的學生開創新的學習方向，技能競賽的各項引領作用使得分層遞進教學得以完美的實施，在日常生產實習中多層次提高學生學習的積極性，最終達到共同進步的目的。

二、技能競賽提高教師綜合素質是調動學生學習技能積極性的關鍵

技能競賽能很好地為職業學校的教師提供一個提高職業素養、拓展專業知識、促進專業技能的平臺。教師通過參加技能競賽提高了心理素質，專業技能和專業知識有了極其深厚的儲備，在掌控課堂教學活動中能游刃有余，從而把更多的精力放在調動學生學習積極性上，也讓參加過技能競賽的教師有更好的人格魅力，教師在教學中能更好地利用這一點激發學生學習的興趣，引領學生向著正確的、積極的目標邁進。

1.提高職業素養

教師參加技能競賽能過程中長時間地堅持訓練，對質量的高度重視，對各種技術難關的不斷攻克，都是對教師意志品質的歷練，是對自己的工作有高度的責任感，嚴格要求自己，樂于奉獻，勇于進取，處處能成為師生的表率，依靠在技能競賽中歷練出來的人格魅力在學生學習中樹立榜樣，真真正正做到既教書又育人、敬業愛生，這樣才能夠塑造出學生美好的心靈，有利于學生學習積極性的提高。

2.拓展專業知識、技能

專業知識和專業技能對職業學校的老師來說就是雙腳，缺一不可。特別是專業技能，好多專業老師都缺乏，導致在上專業課時嚴重脫離實際生產，上課過于刻板和教條。對于職業學校教師，特別是生產實習指導教師，其專業知識、技能方面的要求就應更高。教師要向學生輻射知識、技能的熱量，首先自己要有深厚的知識、技能底蘊。即要給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以教師可以通過參加技能競賽不斷學習新知識、新工藝、新技能，不斷拓展自己的專業知識和技能，使得自己在職業學校一體化教學過程中能走得更堅實。

3.夯實業務能力

扎實的業務能力在教師參加技能競賽過程中得以充分鍛煉。在訓練和比賽過程中教師會接觸到好多人和事，且需要不斷地去協調和處理，交際能力和組織協調能力得以提高。在攻克技術難關時需要較強的專業技術能力、創新能力、研究開發能力。比賽過程中還應具備極強的心理素質和心理品質。同時，還需要與實際生產密切聯系，優化加工工藝和嚴把產品質量，根據專業特點，著重解決實際生產問題的方法，技能競賽是一個系統工程，教師的管理水平直接影響著學風的形成和學生學習的積極性，管理出效率、管理出成績，只有教師具備了多種能力，樹立教師的權威性，并對學生施加影響，才能有效地調動學生參加技能訓練的積極性。

參考文獻：

穆剛.以技能大賽為突破口，促進實習教學的發展.讀寫算：教育教學研究，2011（18）.

編輯 段麗君