傳播學概論中“研究方法”的教學探索

傳播學是一門以社會學為基礎，基于心理學研究方法的社會科學。傳播學概論課程的講述包括核心概論、研究歷史與成果、研究方法、過程研究及其規(guī)律等一系列內(nèi)容。在眾多的教學內(nèi)容與知識點中，傳播學“研究方法”的教學具有一定的深度和難度。由于本科專業(yè)的學生調(diào)查研究和獨立思考與解決問題的能力有所欠缺，因此采用有效的方法去講授“研究方法”章節(jié)，成為傳播學概論課程教學中的一個難點。

一、研究方法教學模式介紹

在傳播學概論中，要求學生掌握“文獻綜述、內(nèi)容分析、問卷調(diào)查和控制實驗”四種研究方法。傳播學概論的“研究方法”教學，主要圍繞“文獻綜述、內(nèi)容分析和問卷調(diào)查”進行。作者通過7年的傳播學概論授課實踐，探索出一套整合上述三種方法，以調(diào)研方式進行演練的合理教學模式。

1.向?qū)W生介紹調(diào)查研究的流程

傳播學調(diào)研分為三個部分：準備階段、實查階段和數(shù)據(jù)處理階段。其中準備階段包括選題的選擇，調(diào)研方案的制訂，實施前的準備；實查階段包括選定調(diào)研對象和收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理階段包括數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析處理和調(diào)查結(jié)果的解釋。通過這三個階段的共同作用，針對傳播學領域某一范圍的調(diào)研可以基本完成。

2.向?qū)W生介紹傳播學的選題類型

傳播學調(diào)查研究主要是針對傳播領域的研究對象和研究內(nèi)容而進行的。具體包括：傳播的發(fā)展歷程研究、傳播分類研究、傳播過程研究、傳播學者研究、傳播內(nèi)容研究、傳播媒介研究、傳播受眾研究和傳播效果研究。傳播領域的調(diào)研選題大多是綜合上述內(nèi)容而進行的傳播實務或?qū)嵶C的研究。

3.指導學生選擇研究方法

在傳播學的調(diào)研過程中，針對選題需要選擇一些理論作為支持，而對于這些理論的闡述需要用到文獻綜述法；當研究一些傳播內(nèi)容的特點時，可以采用內(nèi)容分析法，通過選擇特定的內(nèi)容進行研究，然后選擇一些關鍵詞進行量化分析，最終通過對于這些內(nèi)容的量化分析結(jié)果，總結(jié)出傳播內(nèi)容的特點以備進一步調(diào)研使用；當研究需要去分析特定的傳播內(nèi)容對受眾造成的不同影響，或者分析受眾對一些傳播內(nèi)容的看法時，需要使用問卷調(diào)查法，通過問卷設計完成調(diào)研，再對問卷結(jié)果進行量化分析，得出結(jié)論。

4.幫助學生整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論

在使用研究方法進行調(diào)研的過程中，學生需要對大量的數(shù)據(jù)進行收集、統(tǒng)計、計算最終得出各種圖表形式的數(shù)據(jù)結(jié)論。教學中指導學生使用SPSS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，對量化的結(jié)果進行計算與導出，然后根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果總結(jié)出具有邏輯性的結(jié)論。

二、研究方法教學模式案例分析

下面以為“新聞聯(lián)播節(jié)目中的議程設置功能”為例，介紹一下研究方法教學模式的使用情況。

1.根據(jù)選題學生選擇理論依托

在這個調(diào)研中，學生需要使用的主要理論是傳播學的效果研究中的議程設置功能理論。因此，學生需要對這個理論的概念、研究歷史、作用機制、作用效果做文獻綜述，教師建議學生在知網(wǎng)中通過閱讀期刊的方式完成綜述。特別是對于這一題目的相關研究成果的查找與綜述，是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在。

2.根據(jù)選題的內(nèi)容選擇內(nèi)容分析法與問卷調(diào)查法作為研究的主要方法

在這里，內(nèi)容分析法的使用，主要圍繞新聞聯(lián)播節(jié)目的“編號、排序、內(nèi)容、人物、時長、立場、報道特點”而進行。選擇特定一段時間的新聞聯(lián)播節(jié)目（比如說近一個月的新聞），逐條地分析上述的內(nèi)容分析選項，最后使用SPSS軟件對上述選項進行計算。通過單一計算可以看出新聞聯(lián)播節(jié)目都是關于什么內(nèi)容的，報道比率是多少；新聞聯(lián)播節(jié)目都是關于什么人的，報道比率是多少；新聞聯(lián)播節(jié)目都是什么樣的立場與傾向等問題。

3.針對目標受眾做問卷調(diào)研

問卷內(nèi)容包括：受調(diào)查對象的基本項（性別、年齡、職業(yè)等），受調(diào)查對象的行為項（看不看新聞聯(lián)播、觀看的時間與周期、看里邊什么內(nèi)容、是不是信息的主要來源等），受調(diào)查對象的態(tài)度項（覺得新聞聯(lián)播節(jié)目的新聞價值如何、新聞選擇如何、新聞質(zhì)量如何、新聞編排如何、新聞立場如何等）。通過上述的問卷調(diào)查方法，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行計算，可以得出關于受眾對新聞聯(lián)播的看法與評價。

4.形成調(diào)研報告

調(diào)研報告分為以下部分：題目、調(diào)研目的與意義、新聞聯(lián)播的節(jié)目特點分析、新聞聯(lián)播節(jié)目中的議程設置、受眾對于新聞聯(lián)播的看法分析等。以“新聞聯(lián)播節(jié)目中的議程設置功能”為題，在調(diào)研的目的與意義中，需要寫明調(diào)研的理論與現(xiàn)實意義，并且使用文獻綜述的成果；在新聞聯(lián)播節(jié)目的特點分析和新聞聯(lián)播節(jié)目中的議程設置部分使用內(nèi)容分析法的結(jié)論；在受眾對于新聞聯(lián)播的看法章節(jié)使用問卷調(diào)查法的結(jié)論。

三、研究方法教學模式、教學安排

傳播概論的總課時為64課時，研究方法的教學安排了16課時。在這16課時當中，研究方法的理論介紹為4課時，研究方法的具體使用與研究占4課時，學生選題與調(diào)研的設計為4課時，學生調(diào)研的實查與數(shù)據(jù)整理占4課時。

在組織學生進行實際調(diào)研的環(huán)節(jié)中，教師對學生的指導主要采取分散與集中相結(jié)合的方式，分散解決學生特定題目中出現(xiàn)的問題，然后在集中對共性的問題加以講解。在指導學生的過程中，不要直接告訴學生哪里錯了，該怎么做，而應設計一些引導性的提問，讓學生通過思考認識到不足，自己尋求解決的方法。

課程采用分組、分工、合作的形式由學生獨立完成調(diào)研全過程，在調(diào)研結(jié)束之后，學生的調(diào)研結(jié)果除了形成調(diào)研報告，還需要使用幻燈演示的方式作以匯報，尤其是要講解清楚研究方法的使用情況與研究方法在調(diào)研中的作用。這樣的教學安排，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生對“研究方法”的學習、掌握與使用，更提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了團隊合作意識，鍛煉了學生的綜合能力，是對傳播學課程中的研究方法教學的一種有效的深化與實踐。

參考文獻：

周燦華.傳播學研究方法課程教學改革探索.當代傳播，2012（3）.

編輯 段麗君