如何創新幼兒園環境創設教學

摘 要：主要是談本科生中學前教育專業教學中開設幼兒園環境創設這門學科中幼兒園環境創設的重要性和必要性，從以往教學中的不足開始分析，從教學理念、美術與設計教學環節設計專業角度提出了一些教學創新策略。希望能有益于我國幼兒園環境創設教學工作的開展。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；必要性；創新策略

幼兒園環境創設這門學科是幼兒教育課程中的重要內容，也是幼兒園教育工作者的必修課與基本要務。幼兒園環境在幼兒教育活動中雖然是一種隱性環境，但是在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面卻發揮著十分重要的作用。

一、以往幼兒園環境創設教學中的不足

1.教出來的學生在實際操作中以個人為中心，忽視幼兒主觀能動性

在我國幼兒園教學中，幾乎是一提到環境創設就會聽到教師的怨聲載道，因為我國的幼兒園環境創設工作幾乎都是靠教師犧牲自己的課外時間加班加點來布置的。教師們在進行環境創設時，很少聽取幼兒的意見，幾乎完全是依據自己的教學方便來進行的，根本就是毫無根據地憑空創造主題，這樣創設出來的教學環境既不能吸引兒童，又不能如老師之意，因為幼兒們根本不喜歡教師為自己精心布置的環境。為什么會出現這種情況呢，關鍵原因還是以往的幼兒園環境創設教學忽視以幼兒為本這一重要觀念，只知道向學生灌輸幼兒園環境創設的理論，導致學生大學畢業后在進行幼兒園環境創設教學時也只是憑自己所學進行實際操作，忽略幼兒，結果當然也是不能令人滿意的。

2.學生畢業后創設的教學環境單一，難以根據科技變化而發生變化

學前教育專業幼兒園環境創設教學在實際操作中，應該緊跟時代潮流，讓學生在以后的創作中把促進幼兒接觸新鮮事物，發揮幼兒園的教育性放在首位，而不僅僅是單純追求墻面的美化，把墻面的環境創設當成幼兒園環境創設教學的關鍵步驟。但是，根據筆者在當地幼兒園的調查發現，當地幼兒園的環境創設幾乎都是“墻飾”加“喜羊羊玩具電車”加“滑梯”的模式，個別占地面積較大的幼兒園也有可能支一架蹦蹦床，但是幼兒園教學環境基本差別不大，而且長期不變，難以根據科技變化而發生變化。這樣的環境創設是很難調動幼兒多種感官參與學習或玩耍的積極性的，難以彰顯幼兒園環境創設的教育功能。這也是由當地大學的幼兒園環境創設教育學科教學的不足而引起的，當地大學學前教育專業中忽視對大學生緊跟時代潮流的創作理念的教育，導致學生們畢業后的創作也千篇一律，難以促進幼兒更好地發展。

二、創新幼兒園環境創設教學的必要性

1.提高幼兒主觀能動性的必要條件

目前，我國幼兒園環境教學課程中更加重視的是幼兒理論的學習和幼兒園教師對教學環境的設置，較忽視幼兒實踐技能的學習，在實際教學中難以把幼兒所掌握的理論知識和實踐創新密切結合起來，沒有給學生提供充分的實踐創造空間。在幼兒園環境創設課程教學之前，教師可結合教學實踐，教導學前教育專業的學生在以后的實際教學中要注意提供各種各樣的幼兒園環境創設案例供幼兒欣賞，讓幼兒以自己獨特的眼光來分析、研究，提出常見問題與適宜的解決策略；并在教學中與幼兒合作，采用“師生共同探索”加“學習案例”加“實訓創作”等方式進行幼兒園環境創設，只有這樣才能提高學前教育專業學生以后的教學效率，提高他們在教學中與幼兒的互動，做新一代高素質幼兒園教師。

2.促進學前教育專業學生環境創設能力可持續發展的必要條件

我國著名的人民教育家陶行知先生的“教學做合一”理論提出要在“做中學、學中做”。他又提出創新要革除不適應時代發展需要的“舊”，創立與社會、歷史進步相符的“新”。作為未來的幼兒園教師，學前教育專業的學生要提前了解《幼兒園教育指導綱要》《課程指南》等綱領性文件，根據這兩個文件的目標和幼兒教學的教育目的以及所任教幼兒園的實際情況，在配合幼兒思維的前提下不斷進行幼兒園環境創設方面的改革與創新，這樣既可以促進自己在幼兒園環境中創設能力的可持續發展，又可以為孩子營造更好的學習環境，促進孩子的進步。而幼兒園環境創設教學的創新正是為了幫助學前教育專業的學生達到這一目的而進行的。

三、幼兒園環境創設教學創新策略

1.理論上應注重物質環境和精神環境相結合的教育取向

我國幼兒教育的先驅陳鶴琴先生認為幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育工作者認為：“空間具有教育‘內涵’，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。”教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構等等。所以說，環境雖然是一種教學過程中的物質設施，但也是和精神方面的教育相互依存的，二者是個不可分割的共同體。因此，幼兒園環境創設教學中的大學教師要提醒學前教育專業的學生在幼兒園環境創設過程中注重物質環境和精神環境相結合。在強調學生在以后的幼兒園環境創設中，不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，以促進幼兒的全面發展。

2.將美術課程教學與幼兒園環境創設設計教育相結合

通過調查以往幼兒園環境創設教學中的不足我們發現，往屆畢業生在進行幼兒園環境創設設計時創造性單一，這也是由于以往的幼兒園環境創設教育專業教師忽視學生思想性和藝術性的結合的緣故。這和國外是有一定差距的，美國的幼兒園教室一般分為積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術角、科學角、圖書角等不同區域，每個區域都有相應的美術設計，充分顯示了美國學前教育專業在學生未畢業時對學生進行的良好的思想性和藝術性兼具的幼兒園環境創設教育。我們也應該學習美國的經驗，在進行幼兒園環境創設教學時將美術課程教學與幼兒園環境創設設計教育相結合，提高學生的思想性與藝術性，以使其在以后的教學中更好地促進幼兒的全面發展。

如今我國的學前教育專業在對學生進行幼兒園環境教育時理論和實踐教育都十分單一，致使學生在以后的從業過程中也很難對自己的學生產生十分有益的影響。所以，我們應該創新幼兒園環境創設教學策略，真正提高學生的幼兒園環境創設能力，讓他們在以后的教學中更加有效地促進幼兒的發展。

參考文獻：

郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（4）.

編輯 楊兆東