熟悉學生語言 提高語文素養

摘 要：針對中職學生語言的不良現狀，教師主要以課堂為著眼點，以學生生活世界為指向，以示范性為參照，采用多元化的方式，促進學生語言能力的轉變，提高學生的語文素養。

關鍵詞：中職學生；語言能力；轉變；實踐

生活即語文。生活中處處蘊藏著語文知識，學生語言基本上反映學生的語文水平。有的學生妙語如珠，句句含蓄，幽默風趣；詞詞鏗鏘有力，擲地有聲，聽后讓人回味無窮。而有的學生則出口成“臟”，滿口粗話；更有甚者，滿嘴“行語”，讓人聽了“丈二和尚摸不著頭腦”。語言能力是個體在特定語境條件下，綜合運用聽說讀寫語言活動方式，完成交際任務，解決實際問題的能力。因此，從了解、熟悉學生的語言入手，準確把握學生的語文水平，從各個環節調整語文教學的內容和目標，提高學生語文素養是語文教學的重要工作之一。

一、學生語言的不良現狀

中職學生語言主要有下面幾種不良現狀：（1）平淡語言，既沒有什么華美的辭藻，也沒有什么臟話。這種語言現象是農村初中學生常見的語言狀態。（2）粗俗語言，這些語言由學生說出來，特別刺耳，不堪入耳，讓人覺得不像學生說的語言，好像學生沒受過什么教育，仍是農村未啟蒙的放牛娃。這種語言現象主要是農村初中很多學生是“留守兒童”，缺少父母的家庭教育造成的。（3）“學生腔”，有一部分學生，語文基礎不錯，閱讀了不少文學作品，積累了很多書面詞匯，但他們往往沉醉在書中，視生活為書中環境，常常說些“學生腔”，與現實環境很不協調，讓人目瞪口呆。這些學生主要是適應生活的語言較貧乏。（4）“宅話”，隨著生活條件的提高，很多農村家庭購買了電腦，有了寬帶，在家就可以上網。相當一部分農村家庭是夫妻雙雙外出打工，孩子在家無人監督，他們一放學就“宅”在電腦旁，雙休日更是大門不出，完全“宅”在網上，他們的語言就成了“宅”語。

二、學生語言能力提高的實踐

提高學生語言能力要從具體的語言實踐活動中找出路。主要有兩個途徑：一是對學生學習與生活中的語言活動作動態連續的深入觀察，及時加以調整提高；二是通過解決特定實際任務來實施。

1.以課堂教學為著眼點，關注學生語言交往活動和用語言解決問題的能力

因為語言能力是用“語言做事”的能力，教師要在課堂教學中關注學生語言交往活動和用語言解決問題的能力，要有敏銳的洞察力和捕捉力，善于發現學生語文綜合能力的表現狀態和生成狀態，適時發展學生語言能力。可從課堂聽講、課堂答問、課堂討論、課堂練習等方面進行指導。要突出對學生語言交往情況的評價，突出對學生情感的激勵，要準確得體。

2.以學生生活世界為指向，關注學生在復雜的社會環境中運用語言達到交際目的的能力

學生語言能力很大程度上指向的是學生的“生活世界”，它更強調學生在復雜的社會環境中運用語言達到種種交際目的的能力。而開展豐富多彩的語文實踐活動，有利于拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有利于學生運用語言在生活和社會實踐中解決實際問題。可以說，豐富多彩的語文實踐活動是學生語言能力的助推器和催化劑。因此，教師不僅要在課堂教學中促進學生語言能力的提高，還要開展與學生語文語言能力有關的語文實踐活動，并加強對活動中學生語言能力的評價。講故事比賽、開展社會調查、讀書競賽、手抄報比賽、自編作品等，都是學生喜聞樂見的語文實踐活動，這些實踐活動能有效地拓展語文學習的時間和空間，有力地促進了學生交往水平的遷移和升華。

三、學生語言能力提高的效果

在實踐中，教師普遍感到學生的語感、語言交際和調控能力有了不同程度的提高。如在語感方面，學生在日常使用詞語時注意了規范，注意學習積累眾多規范的書面語匯，形成日常語言理解與表達能力。學生對書面語產生初步的語音韻律感；開始領悟日常生活話語中的某些言外之意。在語言交際方面，學生之間的語言活動增加了。語言交往由以自我為核心的語言活動向你我之間語言活動過渡和轉變，初步具備發話者與傾聽人的表述、響應、討論的基本能力。學生初步具有語言交往的合作意識，能尊重他人；逐步養成默讀習慣、按順序、較清楚、連貫地復述或簡單概括敘事文本的內容和大意。在語言調控方面，學生學習自控，自我意識有所提高，能主動、有意識地糾正交往中的語言錯誤。學生開始形成語境意識，注意分清場合說話；愿意積極進行興趣性閱讀，豐富并規范自己的語言。

參考文獻：

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編輯 楊兆東