高中歷史老師如何跨過新課改這道坎

摘 要：在新課改背景下，根據新課標的要求，歷史教學任務發生了很大改變，作為一線歷史教師該如何應對新課改，跨過新課改這道坎？針對這一問題，從四個方面提出一些觀點。

關鍵詞：高中歷史；教學理念；教學模式；教學評價

隨著新一輪高中新課程改革的全面推行，教師的任務不再局限于“傳道”“授業”“解惑”，還要“啟智”“陶情”“冶性”。高中歷史課程標準實施的主體是高中歷史教師，教師的專業水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師要對自身的角色進行重新審視和定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。那么，高中歷史教師如何跨過新課改這道坎呢？就這一問題，筆者試從以下幾個方面談起。

一、充分認識新課標的特點

新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，而且變動非常大。其中，高中歷史教材就由原來的通史變為中外合編的專題史體例，使學習內容更加完整，而且便于學生進行比較、分析，新教材整體主題突出，條理性強，各單元內容間的邏輯聯系緊密，有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展。其次，與以往歷史教學一大綱一教材不同的是，新課標只從整體作一個要求，要求所培養的學生要達到的水平和能力即可，所以在此情況下，出現一標多本的情形。教學大綱在課程體系構建上、課程的設置上、課程的設計與實施方面等都發生了很大的改變，整體上更傾向于向自主性、多樣化、新理念發展。這些觀念的轉變，更加體現了時代的需求，更加注重學生的個體發展，更能讓一線教師在課堂上淋漓盡致地上好課。另外，教師要從根本上認識新課標已經真正回歸了教育的本質意義，教育的本質就是促進人的發展，教師在組織教學的時候要遵守這一宗旨，綜合考慮學生的全面發展、個性發展和終身發展。總體來說，只有充分認識新課標的特點，高中歷史老師在新課改下才能使教學得心應手，才能在尊重高中歷史教育規律的同時利用歷史課程豐富的人文資源，促進學生健全人格和科學史觀的形成，才能真正理解新課改的意義，從而積極投身到新課改中。

二、更新教學理念，實現角色轉換

在新一輪課程改革過程中，不論是教育理念還是教育目標，不論是課程結構的選取還是教學模式，不論是教學內容還是課程評價體系都發生了翻天覆地的變化。作為歷史學課中的一線教師，對于新課改提出的要求一定要認真學習，領會新課改精髓，更新教學理念，實現角色轉換。

1.由重老師“教”向重學生“學”轉變

教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，要時刻以促進學生的學習和發展為中心。新一輪歷史課程改革強調，歷史教學的主要任務不再是單純的知識傳遞，而是讓學生學會獲取學習方法，學生不僅是自主的學習者還是自主的知識建構者，學生在學習過程中不僅應學會課本知識，還應該提高自身的創造力、潛能，發揮出天賦，陶冶情意，發展個性。在這一背景下，教師的角色也被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。正如葉圣陶老先生說的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”教師要將課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方。

2.歷史教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與引導者。從學習的意義上說，教師首先是學生學習的伙伴，因此，教師在設計教學時應該從學生學習的角度出發，組織教學活動，創設教學情景，引導學生主動參與到學習活動中，并使教師與學生、學生與學生之間形成良好的、民主的、和諧的關系，使彼此形成一個真正的“學習共同體”，將教師的作用發揮到極致。

三、改變傳統教學模式，激發學習歷史的興趣

在傳統的歷史教學中，教師往往通過一本課本、一支粉筆、一塊黑板講完一堂課，知識的傳授是教師的主要任務和目標，教師的精力也全部放在檢查學生對知識的掌握程度上。這種“填鴨式”的教學模式顯然已經不能適應現代教育理念了，因此，新課標改革下，教師應該改變傳統教學模式，從“要我學”轉變為“我要學”，激發學生學習歷史的興趣。

具體可以從以下幾個方面做起：首先，教師要積極創設問題情境，引導學生發現問題，并且分析問題和解決問題。現代教學論認為問題是產生學習的根本原因，沒有問題就無法激起學生的求知欲望。但是有一點要注意，問題的創設要遵循有效性、基礎性、典型性。例如，人教版必修I中的“從漢至元政治制度的演變”，設置問題時可以是：北宋加強中央集權時采取的措施有哪些？西漢是如何解決王國問題的？專制主義中央集權呈現出什么樣的趨勢等等。其次，引導學生合作探究。歷史教師通過創設開放式課堂，引導學生自主學習和合作討論，學生和教師、學生與學生在相互溝通交流中逐步地加深歷史知識的理解能力。在這個過程中，教師要注意的是不能“退居二線”，應該積極地參與進來。當然，課程學習后，教師還要給予公正的總結性評價。最后，教師要幫助學生養成自主學習的好習慣。自主學習過程中，教師要不斷激發學生的學習興趣，幫助學生制訂學習目標和選擇學習方法與內容。

四、改進教學評價的方式，實現多元評價

教育教學評價有很強的導向功能，對于實現新課程標準目標具有關鍵作用。在高考的指揮棒以及應試教育的體制下，教學評價往往注重的是結果，筆試是評價學生表現的唯一手段，考試內容上只重視對記憶性知識的考查，評價依據僅僅是考試分數。這種評價方式的結果不但限制了學生的思維使學生成為書本的“奴隸”，同時也禁錮了教師的思維，只注重“滿堂灌”式的講解，使學生學不到除了知識以外的技能。新的課程改革之后，舊的教學評價已經遠遠不能適應課改要求，因此學校要更新高中歷史教學的評價標準，教師則應該改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，如除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言，平時課堂上精彩發言，撰寫歷史小論文，編制歷史小報等都納入評價體系，多角度、多種評價激勵學生學習歷史熱情。另外還可以建立“教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。這就使得教師在脫離了以分數和升學率為基礎的評價方式上，能夠更好地評價學生掌握知識的過程以及教師自身的教學過程，以利于繼續保證甚至提高教學質量、教學水平。因此，課程評價除了具有共同的內容、標準、要求以外，還應關照學生的個體差異，實施多元化的評價。

此外，歷史教師還應該積極開發其他課程資源，要不斷了解史學界研究的新成果，更新知識結構，適當把這些研究新成果引入課堂教學。

總而言之，在新課程的背景下，高中歷史教師要在深刻領會和理解課改的目的，分清新課改的過程是一個不斷摸索、不斷前進的過程。作為一線的歷史教師一定要適應這種環境，通過不斷提升自身專業化水平，改變傳統的教學觀念和方法，全身心地投入新課改的浪潮中去，相信一定會推動新課改和歷史教學工作駛向成功的彼岸，高中歷史教學也能走出一片自己的新天地。

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編輯 楊兆東