對新課改背景下的課堂教學問題的思考

學校教育是國民教育的主要陣地，而學校教育又是主要通過課堂教學來實現的。如何做好課堂教學，提高教學效率，實現教學目標，達到育人的目的，是我們每一位教師面對的永恒話題。在新課程教學改革的背景下，廣大教師積極投身于改革實踐，勇于探索，努力適應新課改的要求。他們在教學方式方面與傳統歷史課堂教學相比已發生很大變化。在教學實踐過程中，雖然歷史課堂教學取得了豐碩的成果，但也暴露出了不少的問題：

一、歷史課堂教學存在的問題

1.為實現“師生互動”追求教學形式新穎，刻意設計學生活動

當前新課程倡導學生主動學習，要求在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以培養學生的創新意識和實踐能力。個別教師認為學生參與在課堂教學的各種活動中，活動越多越能體現以學生為中心的課堂教學要求。為此，各種教學方式方法應運而生，異彩紛呈。比如小組合作學習、探究問題性學習、多媒體課件的廣泛應用等。一些教師片面追求課堂轟轟烈烈的場面，讓整堂課充滿著學生各種各樣的活動。在教師的牽制下，在一堂課時間里，學生一會兒看書、一會兒角色扮演、一會兒抬頭看多媒體畫面、一會兒前后討論、一會兒展開辯論、一會兒學習展示，而真正留給學生思考的時間卻很少。于是就出現了懶的學生是一點事情也沒有干，而愛學習的學生感覺忙不過來。

2.片面強調學生“學”而貶低教師“教”

個別教師認為新課改下的課堂教學教師是不能講授的，一切知識都應由學生自己學習來完成。他們認為教師課堂活動的時間越少就越符合新課改的教學要求。為了減少教師講述時間，一味強調學生自主學習，學生自己解決問題。在這種情況下“講授法”遭到前所未有的質疑和挑戰。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計問題過于簡單時學生輕易就找出了答案，容易產生驕傲自滿情緒，當設計的問題復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學也會產生負面影響。

二、改進策略

對于以上歷史課堂教學中存在的問題，怎么改進教學方式，如何發揮教師的“主導”作用和凸顯學生的“主體”地位，筆者認為教師可從以下途徑入手：

1.樹立正確的教學觀念，恰當地處理好二者之間的關系，努力做到課堂教學中以學生為主體，教師為主導同時并舉

首先，我們應樹立以下教學理念：（1）給學生一把鑰匙，把學習的方法教給學生；（2）給學生以主動，把學習的時間還給學生；（3）給學生以舞臺，把表現的機會讓給學生；（4）給學生以欲望，把學習興趣引發給學生。其次，我們必須堅持教師的主導作用。傳統教學論中對“學”的重視、研究不夠，并不等于對教師主導作用講多了或抬得太高了，從而應該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實搞好學生學習，還必須強調更好地發揮教師的主導作用。如果不這樣，就會形成強調“教”就好像意味著要輕視“學”；強調“學”就好像意味著要輕視“教”的錯誤教育教學觀，會造成走極端的錯誤，是不能取得良好教學效果的。正確的做法是即要強調學生的主體地位，也要強調老師的主導作用。教師主導作用與學生主體地位是一致的，是教學活動的兩個方面。從某種程度上說，教師主導作用發揮好了，學生學習也必然進入了積極主動的主體地位，學生以學習的主人角色出現，知識、智力、思維能力等各方面都會在一定程度上得到收獲或發展。同時，我們更應該凸顯學生的主體地位。多年來，我們對教師主導作用的理解存在偏差，往往把教師主導作用和學生的“學”截然分開，把學生受教育的客體和學習的主體地位對立起來。其實，學生的“學”固然是在教育的引導組織下進行的，但“教”是為“學”而存在的，否則就失去意義。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是“學”，教的目標和結果一定要由“學”體現出來。更為主要的是，學生的“學”是教師不能替代的，教育質量的提高和教學目標的實現都要通過學生的“學”來實現。教師要學會“傾聽”、學會“屈尊”，不應該以“知識的權威”自居，應該建立一種平等的師生關系，由課堂的控制者變為引導者，只有這樣才能真正避免課堂上的“單干”。

2.教師要加強學習，不斷提高自身業務素質

我們現在所處的時代是知識更新瞬息萬變的時代，人的觀念日新月異。新的課改內容涉及多門學科知識，學科與學科之間知識滲透較強，這就要求教師改善自己知識結構，由學科專業教師向復合型人才轉變。如果要勝任新課改的要求，需要我們要有多方面和較為深厚的知識積累，教師必須不斷提高自身素質，積極探索新的教學方法，并盡可能多向同學科教師和其他學科教師學習，學習他們的教學經驗，做到取長補短，方能創造性地實施新課程。

3.課堂教學之前的備課必須做到“三備”：即備學生、備知識、備教材

備學生是課堂教學成功開展的出發點、落腳點和前提。因為課堂教學的對象是學生，只有在深入了解學生的基本情況下，根據學生的實際能力有計劃、有針對性地設計問題，才能使課堂教學做到有的放矢，問題設計才能做到難易得當，符合學生實際。備知識是指備課以高中歷史課程標準為依據，做到哪些知識是學生必須掌握的，哪些知識是學生只需要了解的，哪些知識是需要教師拓展補充的，哪些知識是需要訓練培養學生能力的。備教材是指教師以教材為依托，分清本節知識的重難點，涉及難點部分不僅學生讓討論探究學習，教師還要點撥講解。

總之，在新課改背景下，教師只有不斷學習的基礎上，課堂教學只有在教師做好“三備”的前提下，根據班級學生實際和教學內容要求，做到以學生為主體，同時充分發揮教師的引導作用，課堂教學才能有效，教學目標方能實現。

參考文獻：

趙劍鋒.新課程背景下歷史課堂教學中存在的問題及思考.歷史教學問題，2007（6）.

編輯 楊兆東