思想品德課堂提問存在的問題及對策

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。本文嘗試從課堂提問中存在的問題及采取的對策兩個方面來論述，解決課堂提問存在的一些問題，提高課堂教學的有效性。

一、課堂提問中存在的問題

1.問題數量過多

新課改實施以來，傳統教學中教師“一言堂”“灌輸式”的教學方法已逐漸被廣大思品課教師所摒棄。而凸顯學生主體、關注師生互動的交互式課堂，越來越成為思品課教師的追求。但是，許多教師卻從一個極端走向了另一個極端，為了凸顯學生主體，達到所謂的師生互動，采用“滿堂問”，問題一個接一個，一節課下來，學生在眾多問題的“轟炸”下，只能疲于應付，很難真正取得實效。

2.不注意傾聽正在回答問題的學生

教師不僅要會問，而且也要會聽，要成為一個好的傾聽者。當學生回答問題時，你必須給出一系列非言語反饋，這些非言語反饋可使他們知道你是否真正地聽了和理解了他們所回答的問題。但經常會出現，學生在回答問題時，教師沒有認真傾聽，而是在板書，或在尋找下一個要提問的學生；或在不斷地看手表。這樣，那位正在回答的學生，看到老師沒有關注他，就草草回答了事。這難道是我們所想要的結果嗎？試想，如果教師能面帶微笑，認真地傾聽，或許會使學生因此而受到鼓勵，一節課的高潮可能因此而出現，一節精彩的課因此而誕生。

3.對學生的回答評價不到位

一些教師在學生回答問題后，不論回答結果如何，都是給予“很棒”“非常好”的評價，而沒有對其作進一步的深化與拓展。這種提問怎能提高學生分析問題、解決問題的能力？我們提出問題的初衷，就是結合教學目標，以問題為媒介，引導學生參與到課堂教學中來，并培養學生分析、解決問題的能力。如果教師對學生的回答，都是以這種方式評價，學生會以為自己的回答都正確，發現不了自己存在的問題，這樣不利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.沒有面向全體學生

經常會聽到學生抱怨“老師從來不叫我”或“老師總是喜歡叫那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出這些學生的不滿和自卑。老師總提問的那幾個學生一定是學習好的或老師喜歡的，那些沒有被提問的學生會認為：“我”學習不好，老師不喜歡我。這些學生可能會因此失去對思想品德學科的學習興趣，影響他們的成長。

二、解決問題的基本策略

1.設置情境，控制問題的數量

在思想品德課堂教學中，如果問題的數量過多，學生會處在緊張的狀態中，體驗不到思品課堂的樂趣，久而久之會失去對本學科的興趣。因此，在教學中，應該注意設置問題的情境，將問題的情境與課堂教學巧妙聯系、有機地結合起來，借景抒情，借景發揮，這樣，不但可以激發學生的興趣，還可以提高課堂教學的有效性。例如：在講授“男生女生”時，通過編排情景劇小品表演，設置了“李x幫梅x提水，而梅x幫李x縫衣服說明了什么？在交往中李x遞紙條給梅x，約她公園見面，對不對，為什么？”等問題，問題情景與學生的生活實際結合起來，一石激起千層浪，課堂氣氛就活躍起來，學生各抒己見。再引導學生回答男女生各自的優點、男女生交往的好處、男女生應如何交往等問題，在輕松愉悅的氣氛中達到教學目標。

2.把握好問題的難易度

課堂設置的問題要符合“最近發展區”原則。提問要考慮學生現有的認知水平，并以此為基點來設計問題，這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。例如：在講授“隱私和隱私權”時，設置了“有的同學認為隱私是隱藏起來不愿讓人知道的事，因此隱私就是丑事，隱私等于丑事嗎？”學生對問題既有一定的認識，但又講不清所以然來。符合“最近發展區”原則，通過課堂討論，學生回答，教師再概括出：隱私包含同學們的身高、年齡、體重、家庭住址、聯系電話等這些顯然不是丑事，所以隱私不等于丑事。

3.問題設置要面向全體學生

提問要體現全面性，設置的問題應該面向全體學生，使不同層次的學生都有表現的機會，這就要求教師應設計不同層次的問題。如要求回答“是不是”或“對不對”的判斷型，回答“原因”“意義”等說理型，回答“你有什么看法的”開放型。其中判斷型的主要是針對后進生，說理型的針對中等生，開放型的針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，使他們都能積極思考，從而各有所獲。

4.倡導學生自我設疑提問

新課程改革要求“教師不能是在教教材，而是要用教材教”，教師要嘗試創造性地使用教學資源，要挖掘學生和地方教學資源，拓寬教學內容，注意提高學生學習的參與性和主動性。這就要求教師改變傳統的“師問生答”，要鼓勵學生設疑質問。

要鼓勵學生自己設疑質問。首先，要為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍，多加鼓勵，激發學生質疑的積極性。其次，要有質有釋，使學生求知的欲望得到滿足。這要求教師既要吃透教材，又要吃透學生，做到有備無患。最后，要教給學生方法，拓開質疑的思路。這樣學生的思維能力和質疑能力就會逐漸得到培養。

總之，提問作為課堂教學的一種手段，應該成為教師改進教學行為的一種重要教學方式，只要我們能準確把握提問的切入點，讓學生活在思考的世界里，我們的思品課堂必將充滿活力。

參考文獻：

殷建興.思想品德課堂提問中存在的問題與對策.寧夏教育，2013.

編輯 楊兆東