關注學生 張揚個性

摘 要：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參考者。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文。通過這種學習方式，關注學生，張揚個性，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，從而全面提高全體學生的語文素質。

關鍵詞：個性；前提；基礎；關鍵

一、擺正教與學的關系，確立學生主體地位是張揚個性的前提

課堂學習的主人是學生，為此，教師的教要為學生的學服務，教師的一切工作應當為學生全面發展服務。從而改變傳統的“滿堂灌”“滿堂問”式的枯燥無味的教學。教師要誠心誠意地把學生作為一個活生生的人來看待，承認學生在學習中具有主觀能動性；承認學生具有獨立的人格和個性；承認學生具有差異性。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才會關注學生的實際情況；在課堂上才必然關注學生的認知過程；在教育上才必然關注每一個學生的發展，使語文課堂真正成為學生發展的課堂，成為充滿生命活力的課堂，為張揚學生的個性提供必要的前提。

二、營造自主學習氛圍，激發學生學習熱情是張揚個性的基礎

語文新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應為學生創設良好的自主學習情景。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人、不居高臨下，營造一種平等、民主、寬容、和諧的學習氛圍，學生才會以極大的熱情投入學習中去。在平時的教學中，我總是發現有許多學生上課不說、不讀、不問。他們這種表現主要是存在心理障礙。學生怕讀得不好、說得不好，同學看不起。因此，我在教學中，都是給予學生激勵的話語，特別是后進生，既給他們發言的機會，又肯定他們在學習交流中、朗讀中的點滴優點。經過實踐證明，教師那充滿愛意的眼神和微笑、熱情洋溢的鼓勵、贊揚的話語在課堂教學活動中起到“潤滑劑”的作用。這些做法，使學生逐漸消除了心理障礙，大膽地發表自己的意見，大膽地朗讀，為張揚學生的個性打下堅實的基礎。

三、精心設計教學方法，調動學生自主學習是張揚個性的關鍵

著名教育家陶行知說過：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”可見，教學過程是教師“教”學生怎樣“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。為此，教師精心設計教學方法顯得尤為重要。教師可以在遵循教學規律和語文學科性質的前提下，創造出豐富多彩的教學方法。

1.“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，讀是關鍵，是“疑”和“悟”的基礎。所以，讀應該貫穿于閱讀教學的全過程。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。只有這樣，讓學生在反復朗讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的言外之意，才能真正達到閱讀教學的目的。

2.“學起于思，思源于疑。”創新源之“好奇”與“質疑”。學生閱讀產生疑問之時，正是他們積極參與學習、認真思考、主動探究，使思維向深入發展之際。在教學中，我常常采用“議一議、釋疑解惑”教學法，引導學生去發現問題、提出問題、討論問題，讓學生掌握學習的主動權。“不憤不啟，不悱不發”“千呼萬喚始出來”，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

3.“要我學”還是“我要學”是被動學習和自主學習的分水嶺。語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師在課堂上放下架子，讓學生自主選擇自己感興趣的學習內容，自主選擇自己喜歡的學習方式。問問學生：“你喜歡讀哪段？”“你愿意學哪段？”“你最喜歡文中的哪些句子？”在明確學習目標的情況下，讓學生選擇喜歡的方式展開學習，或吟誦、或繪畫、或表演等等。

總之，在素質教育的今天，在“張揚個性”的今天，我們應當真正把學生當作學習的主人，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，獲得實實在在的經歷和感受。我相信：今天的自主學習活動，必將是明天孩子們騰飛的預演！

編輯 楊兆東