美術教學內容游戲化

關于美術教學游戲化的內容我已經寫過一篇這樣的文章，在我承擔《初中美術課關于游戲教學中教學方法的研究》這一課題后，我將美術課游戲化教學又加以精細化的研究。在此，我談一下關于美術學教學內容游戲化的一點收獲。

一、對美術學領域的一點分析

美術課的學習領域分為四大單元領域，分別是：欣賞、評述領域；造型、表現領域；設計、應用領域；綜合、表現領域。在這些學習領域中設計、應用領域的內容對游戲化教學是最合適的。但是如何把其他的三種領域內容適當的游戲化是一個很費心的設計過程。

二、對四大學習領域游戲化的一些方法

首先，對設計應用領域內容里的課程內容游戲化，例如“吉祥物的設計”這一課：本身這一課的教學內容就存在一定的游戲化因素，那么，教學形式上又讓學生在設計過程中運用夸張的手法來創作。怎么來夸張呢？我們來游戲一下，請三位學生到講臺來做動作。先夸張你的眼睛，再夸張你的嘴，最后夸張你的臉。通過游戲引來了學生的哈哈大笑，同時為學生的創作帶來靈感。

其次，將造型領域內容里的課程內容游戲化，例如“手繪線條圖像——會說話的圖畫”這一課：就教學內容本身來看它不具備游戲化的內容，但在教學內容中我首先安排了學生在上課之前的一個小游戲傳話。教師課前準備八個手繪圖片，每一個圖片都說了一件事，第一個學生看一眼依次向后傳，傳到最后一個學生講一下和圖片內容是不是一致。結果是不一樣，從而證明了圖片是會說話的。

最后，將欣賞、評述和綜合、探索領域的課程內容游戲化，欣賞評述和綜合探索這兩個領域的內容如果游戲化是一件很費心的事。例如“敦煌莫高窟”一課，我們看到的是很多硬生生的彩塑和壁畫，怎么將內容游戲化很費心，于是我想在講課前找個別學生來臺前演示照相。首先是硬挺挺地站著，然后按彩塑的樣子擺出動作，對比看效果，哪一個更生動？學生大笑，但大笑之后的問題答案也就自然而然地出來了。在綜合探索里，例如“宣傳品的設計”我會為學生開展一些文藝晚會來提高學生的課堂效果，讓學生在游戲中學習相關的知識。

三、對美術教學內容游戲化的一點反思

在新課程教育理念的指導下，把課程內容游戲化，我從多種途徑收集、選擇適宜游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。當然在整個設計過程中還存在很多不足，找借口、偷懶的現象也很多。

教師采用游戲化的方式進行教學，學生采用游戲化的方式進行學習。教學游戲化是課程組織游戲化的一種形式，是把游戲的機制引入到教學中，把教學當作游戲，使教學過程變得愉快、有趣、輕松，充分發揮學生主體性的教育過程。其根本目的是利用和調動學生的自愿心理，行為的自覺性、主動性，使學生全身心投入目的性活動中，讓學生熱愛學習、享受學習，促進學生全面、和諧、健康的發展。

編輯 孫玲娟