淺析幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要：幼兒教師的語(yǔ)言作為一種職業(yè)語(yǔ)言，有其特定的要求和規(guī)范，應(yīng)當(dāng)符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言既要符合對(duì)所有教師的一般語(yǔ)言要求，又要有反映對(duì)幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語(yǔ)言要求。所以幼兒教師的語(yǔ)言不僅是一種語(yǔ)言，更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言；藝術(shù)

韓愈在《師說(shuō)》中是這樣給老師作詮釋的：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”是傳授生活中做人、處世的道理。“授業(yè)”是教授生活的技能。“解惑”是解決生活中遇到的疑惑。幼兒教師肩負(fù)著一個(gè)人幼兒時(shí)期“傳道授業(yè)解惑”的重任。幼兒教師是一個(gè)孩子面對(duì)生活第一次“獨(dú)立”時(shí)的“幫手”。幼兒的身體和心理都還沒(méi)有發(fā)育健全，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒教師要具備特殊的區(qū)別于其他教師的“傳道授業(yè)解惑”的方式，“潛移默化”則是這種特殊方式中最為重要的一種，如何讓幼兒在幼兒園的生活中潛移默化地接受教育，這不僅是一種方法，更是一門藝術(shù)。

一、幼兒教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂

幼兒的特殊年齡階段決定了他們?cè)诶斫饽芰ι系木窒扌裕绻處煹恼Z(yǔ)言總是生澀難懂，就勢(shì)必會(huì)讓幼兒沒(méi)有辦法理解教師的語(yǔ)義，這樣既不利于日常教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)也影響了孩子的正常發(fā)育。所以同幼兒的對(duì)話要盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)和句子。特別是對(duì)幼兒園的低齡兒童。例如，我們想要讓幼兒知道生活中要多吃水果蔬菜，少吃零食。如果我們這樣告訴他們：小朋友們，零食不健康，特別是一些垃圾食品，有多種添加劑，不利于你們身體和智力的發(fā)展，所以要多吃水果蔬菜這些有營(yíng)養(yǎng)的食品。聽(tīng)了這話，孩子不一定能理解。但是如果我們換一種說(shuō)法：零食雖然好吃，但是吃多了你就變成一個(gè)小胖子，也長(zhǎng)不高，但是多吃水果蔬菜，我們就能長(zhǎng)得高高的，變得壯壯的。這樣一來(lái)，孩子就會(huì)知道什么是好的，什么對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。所以幼兒教師同幼兒進(jìn)行交流的時(shí)候盡量避免使用長(zhǎng)句、復(fù)句，語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明易懂。

二、幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、有趣味

一個(gè)孩子放學(xué)回家后告訴媽媽，說(shuō)他的老師今天責(zé)罵他了，這讓老師和家長(zhǎng)都覺(jué)得很尷尬，通過(guò)了解才知道，是因?yàn)槔蠋熥尯⒆由贤陰鶎W(xué)著自己洗手，可能是老師的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，忽略了語(yǔ)言的生動(dòng)性，造成了幼兒理解上的偏差。所以在同幼兒交流的時(shí)候，不要急于求成，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言同幼兒進(jìn)行溝通，但這并不代表要使用孩子幼稚的語(yǔ)言，而是生動(dòng)成熟的語(yǔ)言，用孩子樂(lè)于接受的語(yǔ)言和他們平等地進(jìn)行溝通。例如，我們?cè)谶M(jìn)行兒歌教學(xué)的時(shí)候，就不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子我們今天要學(xué)習(xí)一首兒歌，而是用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)描述這首兒歌，通過(guò)有效合理、形象生動(dòng)的引導(dǎo)使幼兒感興趣，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，否則一切都只是空談。

三、教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿豐富的情感色彩

教師通過(guò)語(yǔ)言將活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容中的情感傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分感受這些情感，從而在教學(xué)和游戲活動(dòng)中獲得樂(lè)趣和情感的滿足。例如，教師在講故事的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富成熟的教師能夠?qū)⒐适伦髌分械那楦型耆谌胱约荷鷦?dòng)而深情的講述中，將其中美好的情感傳達(dá)給孩子，讓他們隨著故事一起喜、怒、哀、樂(lè)……這將會(huì)激發(fā)幼兒奮發(fā)向上的熱情。

四、幼兒教師要與幼兒平等地交流

在日常的幼兒園教學(xué)生活中，很多幼兒教師常常認(rèn)為幼兒的智力年齡都還沒(méi)有發(fā)育健全，在對(duì)待兒童的問(wèn)題上也常常是以粗暴的語(yǔ)言方式同幼兒溝通，造成幼兒心理極其不健全的發(fā)展。例如，當(dāng)我們需要孩子早晨幫助我們一起擺放餐具的時(shí)候，我們就可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“你可以幫老師一個(gè)忙嗎？你做得真好，老師很高興和你共同完成這個(gè)任務(wù)！你已經(jīng)是老師的小助手了！”等等這樣具有關(guān)切的、鼓勵(lì)的、平等的語(yǔ)言，會(huì)讓孩子頓時(shí)充滿信心。

五、針對(duì)不同性格的幼兒，要采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式

在幼兒園里有著很多不同性格的兒童，有的活潑開(kāi)朗，有的內(nèi)向靦腆。那么面對(duì)不同類型的幼兒，我們應(yīng)當(dāng)因材施教，采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)性格較敏感、內(nèi)向、心理適應(yīng)能力差的孩子，我們的語(yǔ)言應(yīng)該平和，用親切的、關(guān)心的語(yǔ)氣和他們說(shuō)話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上適當(dāng)慢一些，顯得非常有耐心，讓幼兒感覺(jué)到老師給予他的尊重和關(guān)懷。只有老師時(shí)時(shí)處處耐心地對(duì)待每一個(gè)幼兒，我們才能在與幼兒相處的生活中得到作為一名幼兒教師的快樂(lè)。

當(dāng)然，除了我們常用的有聲語(yǔ)言外，還有書面語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言，以下進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析介紹。

書面語(yǔ)在幼兒園中教學(xué)活動(dòng)中也是一個(gè)常用的語(yǔ)言表達(dá)方式，可能有些教師認(rèn)為幼兒的心智還不夠健全，書面語(yǔ)不利于他們的理解，但事實(shí)上，從我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些圖形標(biāo)志性的書面語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的啟發(fā)和鼓勵(lì)！孩子更愿意在墻上或是作業(yè)本看到豎起的大拇指、大紅花或五星紅旗。

除了書面語(yǔ)，日常教學(xué)中使用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)對(duì)幼兒的教學(xué)同樣起到了舉足輕重的作用。態(tài)勢(shì)語(yǔ)配合恰到好處的口語(yǔ)可以幫助幼兒更好地理解口語(yǔ)的意義。甚至是一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑等簡(jiǎn)單的動(dòng)作語(yǔ)言也能傳遞教師的要求或要表達(dá)的內(nèi)涵深意。

幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)造性地、靈活地使用這些語(yǔ)言，將它們?nèi)跁?huì)貫通，更好地為我們的幼兒教育教學(xué)服務(wù)。

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，幼兒教師的語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用，幼兒教師要在日常的生活中不斷錘煉自己的語(yǔ)言，及時(shí)糾正自己不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，做到說(shuō)話不隨意、不刻意、有意義，并且不斷提高自己的文化修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，掌握幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，讓孩子在健康快樂(lè)的氛圍中茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊兆東