創設教學情境，激活生物課堂

摘 要：《普通高中生物課程標準》中指出：“生物教學要為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據自身特點和需要，探尋適合自己的學習方式和途徑。”由此可見，情境教學已經成為新課改對廣大生物教師提出的一項新要求，同時也成為眾多生物教師廣泛關注和極力探索的一個重要課題。以高中生物為例，結合教學實踐，對高中生物課堂中的情境教學進行詳細的論述和說明，希望可以引起廣大生物教師對在生物課堂中實施情境教學的進一步重視。

關鍵詞：情境教學；課堂疑問；現代化教學手段；理論聯系實際

在高中生物課堂中實施情境教學，可以充分調動學生的主觀能動性、激發學生的學習興趣和探索熱情，從而使高中生物教學的有效性和實效性得到提高。

那么，我們究竟該采取怎樣的情境創設方式才能做到激活生物課堂、提高生物課堂的教學質量呢？下面，我就結合自身教學實踐經驗，對此問題進行仔細研究和探討。

一、巧妙設置課堂疑問，創設問題式教學情境，激發學生的探索熱情

若想使學生對生物課程充滿學習興趣，就需要給學生提出各種各樣的問題，使傳統、枯燥的生物學習過程轉變為質疑、釋疑的過程，通過這些問題，也能將學生的學習思維激發出來，從而促使學生對所學知識有更深層次的理解和認識。經過自身的教學研究和體會，我認為，在課堂的起始環節——即課堂導入環節，是我們巧妙設置課堂疑問的絕佳環節，因為它是一節課的開端，無論是對學生學習情緒的投入，還是整節課教學效果的成敗，都起著直接的影響作用。因此，我認為，在高中生物課堂上，我們可在課堂導入環節向學生提出具有啟發意義且符合教學內容的趣味性問題，從而激起學生強烈的求知欲望和探索熱情。

比如，在學習必修二“遺傳與進化”這部分內容時，上課開始后，我并沒有直接給學生講述有關遺傳與進化的生物知識點，而是給學生講述了這樣一則趣味小故事：英國一位著名的女演員對大作家蕭伯納心生愛意，于是，為了向蕭伯納先生表明自己的心意，她寫了這樣一封信并寄給了蕭伯納：“蕭伯納先生，你是如此智慧，我是如此美麗，如果我們結合，生下來的孩子肯定會遺傳你的智慧，繼承我的美貌，這是多么美妙的一件事情啊！”看完信后，蕭伯納立即作出了回復：“倘若我倆結合，如果生下的孩子遺傳了你的智力，繼承了我的容貌，那豈不是很糟糕的一件事嗎？”聽完這則幽默、有趣的小故事，學生都笑了，于是，我繼續說道：“同學們，那么到底是這位女演員說得對，還是蕭伯納先生說得對呢？今天我們要學習的這章內容，會幫助你解決這一疑問。”這樣，我通過在課堂導入環節為學生講述這則富有啟發性和趣味性的小故事，創設了一種問題式教學情境，從而引導學生迅速投入到本節知識的學習中。

二、借助現代化教學手段，創設直觀式教學情境，攻破教學重難點

高中生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，其中涉及很多具有高度抽象性和嚴密邏輯性的生物概念、原理、規律等，如果我們只是采用傳統的教學工具粉筆、黑板以及口頭語言的描述，學生很難對這些比較抽象的生物知識形成正確理解和認識，課堂教學過程也顯得枯燥乏味、呆板沉悶，久而久之，學生也就喪失了對生物學科的學習興趣，所以，在教學手段上，我們也應進行及時的改進和創新。現如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，人類社會已進入了信息傳播的全球化時代，于是，以網絡技術和多媒體技術為核心的現代化教學手段也應運而生，并依靠自身的優越受到了各科教師的青睞與喜愛。多媒體技術集聲音、動畫、文字、視頻、圖像等多種電子信息于一身，具有形象、靈敏、可控等特點，對于高中生物而言，它可以將生物教材中難以用語言表述清楚的生物運動現象和過程利用圖、文、聲并存的方式呈現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，有利于攻破教材中的重難點，提高學習效率與學習效果。

比如，在學習必修一第六章中“細胞的增殖”這節內容時，若是我們只是運用口頭語言向學生講述細胞的生長和增殖的周期性，以及概述細胞有絲分裂的過程，學生可能會一頭霧水，不明白我在講什么，這時，我們就可運用多媒體技術將細胞生長和增殖的特點以及真核細胞有絲分裂過程中各個時期的特點通過直觀形象、生動逼真的方式呈現出來，這樣，就使學生對這些知識有了更加深刻、透徹的理解，攻破了教學重難點。

三、注重理論聯系實際，創設生活式教學情境，調動學生上課積極性

眾所周知，生物是與人類生產、生活息息相關的一門學科，人們的日常生活、環境衛生、醫療保健等等，都與生物知識有著極為緊密的聯系，它也因此成為學生所喜愛并想進行深入探索的學科。然而，受應試教育觀念影響，我們的高中生物教學往往只注重理論知識的傳授，并讓學生對生物知識和生物概念進行死板記憶，這樣因循守舊的教學方式導致學生只掌握了生硬的理論知識，但在面對生活實際中的具體問題時，卻不能進行有效解決，使所學知識與現實實際沒有產生應有的關聯，這就在很大程度上挫傷了學生學習生物的積極性。因此，身為一名高中生物教師，在教學過程中我們應遵循理論聯系實際的原則，將生物學科知識與學生的現實生活進行有機地結合，為學生創設一種生活式教學情境，這既能調動學生上課的積極性，培養學生的科學素養，又能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得！

比如，在學習必修一第五章“降低化學反應活化能的酶”這部分內容時，我將一袋加酶洗衣粉帶入了教室，然后讓學生對洗衣粉袋子上的使用說明進行認真、細致的察看，學生發現袋子上寫著：“要在六十度以下的溫水中使用。”于是，我趁此機會問道：“那么，我們在日常生活中使用這種加酶的洗衣粉時，到底多少度的溫水去污效果最好呢？”這樣，我通過聯系學生的生活實際，為學生創設了生活式教學情境，有助于激發學生對本節生物知識的探索興趣，同時也能使學生認識到生物學科在現實生活中所扮演的重要角色，從而對它產生極高的學習熱情和積極性。

綜上所述，身為生物教師的我們，必須利用一切有效條件來創設符合教學內容和學生學習實際的教學情境，從而改變生物學科在學生心目中晦澀難懂、死板無趣的單一印象，與此同時，我也希望廣大生物教師能夠在日后教學過程中繼續進行深入研究和探索，從而熟練掌握各種教學情境的創設方式，并依據學生特點和教學需要進行合理運用，如此，才能達到提高生物教學效益的良好目的！

參考文獻：

[1]成潔珊.關于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012（4）.

[2]吳秀梅.高中生物教學中的情境教學[J].新課程學習：下，2013（4）.

編輯 李建軍