抒發(fā)情感，展現(xiàn)個性

摘 要：討論了高中語文教學(xué)中個性寫作的引導(dǎo)方法，旨在為高中語文教師構(gòu)建高效作文教學(xué)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；個性寫作；自由之筆

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的“重頭戲”，一篇小小的作文，代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文思維，因此，將作文教學(xué)置于高中語文教學(xué)的最頂端來重視和創(chuàng)新組織，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師出題、學(xué)生寫作為主，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生在寫作時難以自由發(fā)揮，是典型的“灌輸式教育”模式。基于對傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，新課改背景下的作文教學(xué)應(yīng)致力于還學(xué)生以自由之筆，讓學(xué)生的作文抒發(fā)自然之情，寫出個性、寫出特點(diǎn)，放飛想象的翅膀，在自由創(chuàng)作的天空里翱翔。

一、解放自由之筆，優(yōu)化題目設(shè)計(jì)

作文題目的選擇是一種藝術(shù)，在高中語文教學(xué)中，作文的題目本應(yīng)與課題知識相關(guān)，嚴(yán)格來說，作文本應(yīng)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)。然而，這并非絕對的，以課題知識為主題布置寫作任務(wù)僅是作文教學(xué)的方式之一，要激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的作文能力，就必須要讓作文順應(yīng)學(xué)生的性格特征以及他們的個人喜好。因此，在選擇作文題目時，教師可適當(dāng)放寬對題目的限制，例如改變傳統(tǒng)的以教材中某篇課文為主題的作文題目設(shè)置，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩闹幸粋€單元的課文為主題，按照單元主題來選擇作文題目。

如蘇教版高中語文教材必修二第一單元，這一單元的主題是珍愛生命。根據(jù)單元的命題設(shè)置，教師在布置寫作任務(wù)時可以“生命的價值”為主題，讓學(xué)生寫關(guān)于生命的作文。作文的主題雖然是生命的價值，但卻并非作文的題目，而是學(xué)生寫作的一個大致方向。題目可由學(xué)生自己來選擇，或?qū)懭恕懳铩懢啊懯碌鹊龋罁?jù)自己的喜好和特長。這種作文題目的設(shè)置方式更有利于學(xué)生水平的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并提升作文質(zhì)量。

此外，在課外自由作文的指導(dǎo)方面，教師可教會學(xué)生如何為自己的作文選一個好的題目。作文選題的要點(diǎn)在于，既要能夠表達(dá)作文的思想，又要具有形式美和濃郁的文采。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先確立寫作內(nèi)容，最后才確立作文題目，利用“胸有成竹”的方法，解放學(xué)生的自由之筆。

二、抒自然之情，放飛作文想象的翅膀

寫作教學(xué)可從課堂教學(xué)開始，讓學(xué)生通過閱讀課文，掌握不同課文的編排方法和語言風(fēng)格，同時組織開展大量“細(xì)節(jié)”閱讀、觀察和寫作訓(xùn)練，如給出一個實(shí)物，讓學(xué)生用最短的篇幅寫出實(shí)物最多的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的作文能力。

1.品讀字詞細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作文技巧

高中語文教材中的每一部作品都是經(jīng)典之作，每一個經(jīng)典中都彰顯著細(xì)節(jié)的魅力。這些課文都為學(xué)生“品讀”細(xì)節(jié)提供了良好素材，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用語文教材來讓學(xué)生學(xué)會從中“品讀”細(xì)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可以讓學(xué)生對第三段進(jìn)行反復(fù)品讀，然后思考，如果將“背著手踱著”中的“踱”換為“走”，是不是會有不同的表達(dá)效果？“踱”這一字表現(xiàn)出了作者慢慢地、有序地走路，但心里卻若有所感、若有所思，好像是在一種超然和悠閑的心情下行走，但若隱若現(xiàn)的仿佛有一絲哀愁。如果用“走”，則無法將情景融合的那份神韻表現(xiàn)得淋漓盡致，而本段寫到結(jié)尾處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷塘月色好了。”其中“受用”和“妙處”這兩個詞將作者的心情從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅的這種變化刻畫得生動而自然。對于這種典型的心情細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，會讓他們領(lǐng)會到細(xì)節(jié)描寫的“妙用”，并運(yùn)用到作文中，從而提升作文質(zhì)量。

2.品讀文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)敏銳的洞察力

很多學(xué)生不善于把握生活中的精彩瞬間，也不善于觀察現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)都是作文的絕佳素材。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的細(xì)節(jié)描寫，如在學(xué)習(xí)完“在馬克思墓前的講話”一課后，組織一個小小的辯論會，讓學(xué)生討論一下“理論與實(shí)踐哪個重要”。教師可以將整個辯論過程錄制并進(jìn)行編輯，在寫作課上進(jìn)行回放，讓學(xué)生觀察辯論其中最“出彩”的人物、語言、神態(tài)、動作并進(jìn)行描寫。有的同學(xué)寫道：“讓人最印象深刻的是反方二辯，她說到精彩之處右腳一跺，猛地就站了起來，鼓著腮幫，眼神中如同利劍一樣射向?qū)Ψ剑f起話來好像珠玉落盤，響亮清脆。說到激動時，右手的食指還用力的敲打桌面，眼鏡也跟著激動起來，‘啪’的落在了桌子上……”從這段文字中可以看到一個很生動的辯論者形象，這正是學(xué)生細(xì)心觀察的結(jié)果。從多種多樣的教學(xué)活動中，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何去觀察細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，在寫作時就再不會出現(xiàn)虛構(gòu)、捏造情感的問題了。

3.從技巧運(yùn)用中“強(qiáng)化”細(xì)節(jié)

在學(xué)生學(xué)會了如何“品讀”細(xì)節(jié)、“觀察”細(xì)節(jié)之后，如何將細(xì)節(jié)描寫真正應(yīng)用于寫作之中最為關(guān)鍵。很多學(xué)生之所以會遭遇“胸中有丘壑，下筆無一言”的尷尬，就是因?yàn)闆]有掌握寫作技巧，不知道如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)真情實(shí)感，因此教師應(yīng)注重借助寫作技巧來強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。一是注重詞語的錘煉，對文本應(yīng)進(jìn)行精雕細(xì)琢。如“林黛玉進(jìn)賈府”中描寫王熙鳳：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”一句話就把王熙鳳的性格刻畫出來。二是善用修辭進(jìn)行生動傳情。細(xì)節(jié)描寫的成功之處就在于將作者的情感與事物進(jìn)行緊密結(jié)合。適當(dāng)?shù)貙⒖鋸垺⒈扔鞯纫恍┬揶o手法運(yùn)用于寫作中，將生動語言與動感畫面融合在一起，賦予事物或者景物以“生命力”，讓讀者能夠通過細(xì)膩而生動的文字觸及情感深處，起到“動情”的效果。

參考文獻(xiàn)：

存少輝.談“朱子讀書法”對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒[J].教育理論與實(shí)踐，2007（10）.

編輯 李建軍