分組討論 合作探究 提升集體進步

摘 要：教師，不僅要教給學生知識，還要教會他們善于合作。善于在集體的智慧中提升自己的能力。這就要求教師改變傳統的授課模式，改變傳統課堂上教師與學生之間的單向信息交流，從而注重師生之間、生生之間的交互活動。

關鍵詞：合作精神；課堂效率；評價

在科技日益發達的今天，任何重要的科研成果，任何重大的工程建設，都不可能由一個人獨立完成，需要集體的智慧和合作，才能保證事情的圓滿完成。

隨著時代的發展，學會合作已成為人類生存的必要。甚至在當前的招聘中，“富有團隊合作精神”往往也成為企業衡量人才的標準之一。

身為教師，你能想象自己的學生走上社會以后，“唯我獨尊”，無論干什么工作都要單槍匹馬，不和同事商討某個問題的解決之道。

這樣的學生在當今職場上往往也是最不受歡迎的人。

對于一個公司來說，他們需要的是能融入這個環境的人才，而不是與這個環境格格不入的怪才、偏才。

分組討論不僅能促進學生的思維發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。

課堂分組討論是一種學習的過程，是一種訓練的過程，也是一種思辨的過程，通過討論可以使學生的思想深化，使思維清晰化、條理化，讓他們在討論中學會思考、學會合作、學會探究。

在小組討論時，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即回答，但有一點：在小組討論中，他們會發現只顧自己信口開河，不聽同組學生的意見是行不通的，那樣只會招致同學的反感，也不能沉默不語，沒有半點意見，因為這會使討論陷入僵局，無法進行下去，還要克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，如此下去也將會失去討論的意義。

這就迫使學生必須學會表達自己，而他們的學習能力也將在這種輕松濃郁的氣氛中得到提升。

通過分組討論，學生不僅要表達出自己的觀點，還要對別人的意見作出評價，而且能通過集思廣益形成自己的觀點。

通過分組討論，學生才會深刻地認識到：在這個科學技術高速發展的時代，許多問題不是靠個人的智慧就能解決的，只有集眾人之力，發自己之獨特見解，才能達到目的。而這些本領正是當今社會對人才的要求。

或者說在你眼里，分組討論并不是很神秘的事，因為你在課堂中也經常用這個方法。但是，不要以為在課堂上只要把學生分組，給他們話題來討論就萬事大吉了。如果教師沒有合適的引導，學生很可能會把你精心構思的討論會當成“聊天會”，或者由于小組分組不明確，討論反而變成了某些學生的“一言堂”。

這樣一來，和你當初設計這堂課的要求就相去甚遠了。關鍵問題就在于如何組織積極有效的課堂分組討論。

那么如何組織學生分組討論呢？組織學生分組討論要做到以下幾點：

一、分組討論要求分組恰當

分好組是小組討論成敗的關鍵。分組時要使各小組在學習水平上大致均衡，男女混偏，在這個基礎上采取自愿為主，適當調整的方法，避免使相互排斥者同組。

小組人數以5～6人最為合適，小組組長最好是本學科學習較好、樂于助人、有威信者。小組的座位也可以根據情況靈活安排，比如前后雙人桌，六人小組時可以移動課桌組成其他形狀等。

二、小組討論要求方式多種多樣、中心突出

方式多樣是小組討論具有吸引力和適應性的重要前提。首先，按討論的內容，采用討論方式，其次，根據內容需要采用發言方式，每次科學編制小組。

小組討論準備工作必須圍繞教學中心進行，發動階段一定要使學生明確小組討論中心，自覺做好討論準備，引導過程重點在指導學生圍繞中心展開討論，不浪費自己和他人的時間與精力，評的重點在于有沒有完成中心任務；教師要給予適當的點評，同時，小組的形式確定也要根據中心任務而定。

三、教師在小組討論中的位置

教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫助的小組中，以便在隨后的小組匯報中有針對性地進行指導點撥。

四、結合學生實際布置討論內容

教師在布置小組討論的內容時，要注意切合學生的認知水平或實際，使他們有充分的思考余地和發揮空間，要注意問題的生成。

五、評價小組的學習效果

對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。同時，應增強組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比等，從而激發他們參與討論的積極性。

總之，作為教師，與其讓學生走出校門發現需要結結實實地補課，不如現在動手給他們“上課”，讓他們學會在分組討論、合作探究中提升自己，發揮集體的力量，促進集體的進步。

課堂討論能使學生在課堂上大膽探討問題，精力高度集中，思維活躍，有助于學生思維能力的發展，也有助于培養學生的團隊合作精神，與他人共享知識成果的意識。人與人的思想撞擊、知識的共享、心靈的交流在合作探究中產生，而課堂分組討論就是你為學生提供的一個最好的溝通和交流平臺！

有哲人說過：你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們的手頭還是只有一個蘋果，但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就有了兩種不同的思想。愿我們的學生多一些合作與交流，少一些冷漠、孤獨、自私，在與他人的合作共享中提升自己，在分享陽光、共享風雨中健康成長。

參考文獻：

羅伯特·E·斯萊文，王宏宇.合作學習與學業成績，六種理論觀點[J].外國教育資料，1993：63-67.

編輯 李建軍