“老師，我渴望您的贊譽”

摘 要：在素質(zhì)教育全面推進的今天，在教學活動中，教師需要關(guān)注學生的學習情感與態(tài)度。加強激勵性評價在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，有利于幫助學生建立起數(shù)學學習的成就感，成為數(shù)學學習活動中的主體。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；高中數(shù)學；教學活動；教學目標

在課程改革不斷深入的今天，課堂評價在教學過程中的調(diào)控作用得到了更多教育工作者的關(guān)注。加強課堂評價方法的有效運用，可以促進學生學習能力的提高以及智力的開發(fā)。激勵性評價策略，要求教師從學生的學習心理需求出發(fā)，對學生進行積極的評價，肯定學生的付出與努力，讓學生在學習活動中得到快樂。學生渴望教師給予的贊譽，激勵性評價在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，是讓高中學生愛上數(shù)學學習的重要元素。

一、明確教學目標，實施激勵性評價

對學生的數(shù)學學習過程進行了解，促進學生數(shù)學學習熱情的提高，合理調(diào)節(jié)教師的教學行為，是在高中數(shù)學教學活動中實施激勵性評價的重要目標。教師需要建立起豐富的評價目標與評價體系，在數(shù)學教學中，關(guān)注學生學習水平的提高，更關(guān)注學生的學習過程。高中數(shù)學教師需要利用發(fā)展的眼光來看待自己的學生，在保護學生自信心與自尊心的基礎(chǔ)上對學生進行評價，為學生構(gòu)建數(shù)學學習的良好環(huán)境，關(guān)注學生的學習變化。課堂教學中的激勵性評價要從具體的教學內(nèi)容與教學目標出發(fā)，使具有目的性的評價得以實施，促進教學目標與教學評價目標的和諧統(tǒng)一。具有目的性的激勵性評價，應(yīng)當可以幫助學生明確自己的不足，更可以促進自我教學行為的優(yōu)化與改進。

比如在講解有關(guān)全集與補集的知識時，教師的教學目標是讓學生明確全集與補集之間的不同與聯(lián)系，讓學生可以運用全集與補集的關(guān)系來解決實際問題。在課堂中，面對可以快速掌握全集與補集區(qū)別與聯(lián)系的學生，教師可以利用“你接受新知識的能力很強，那么，就盡自己所能去了解更多吧”這樣的話去激勵學生探索更多的學習內(nèi)容，進行自我提高。

二、保證客觀公正，實施激勵性評價

激勵性評價在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，是利用創(chuàng)新型教學思想指導高中數(shù)學教學行為的重要實踐。實施激勵性評價，絕不意味著對激勵性評價進行濫用。教師要有節(jié)制、有原則地利用激勵性評價，面對學生在學習中犯的錯誤，教師不可以視若無睹。一些學生經(jīng)常得到教師激勵性的評價，認為自己沒有犯過錯誤，在面對學習挫折的時候，往往難以接受。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要合理地利用激勵性評價，做到客觀公平，絕對不能一味地去吹捧學生，讓學生高估自己。

比如在講解有關(guān)映射的知識時，一些學生總是找不好映射的對應(yīng)關(guān)系。面對學習存在困難的學生，教師要利用激勵性的評價對其進行引導。公正公平地給予評價，像“老師發(fā)現(xiàn)你不能靈活且準確地發(fā)現(xiàn)映射關(guān)系，我們一起來縷順一下思路吧，老師相信你很快就可以掌握的。”這樣的評價具有真實性，學生得到教師客觀的評價，會更加信任教師，也得到繼續(xù)學習的勇氣。

三、做到快速及時，實施激勵性評價

在高中數(shù)學課堂中，教師與學生、學生與學生一直在進行互動。教師會在課堂中提出問題，對學生的知識掌握情況進行檢測。學生也會隨時進行自我觀察與互相觀察，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在教學中，教師應(yīng)當將這些都納入激勵性評價的范疇。當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點時，教師要及時快速地進行評價，讓學生一邊學習，一邊獲得學習的喜悅感與成就感。激勵性評價就像是學生的學習動力，激勵性評價的給予，讓學生獲得學習動力，一直積極地參與到數(shù)學學習活動中。

比如在講解有關(guān)平行關(guān)系的知識時，教師要在課堂活動中為學生提供及時的評價。當教師提出“生活中有哪些平行現(xiàn)象？”這樣的問題時，一些學生快速說出“鐵軌、鏡框、書本的兩邊”等實例。教師要對學生進行評價，“你們反應(yīng)真快，能發(fā)現(xiàn)這么多老師沒有發(fā)現(xiàn)的例子，太棒了。”學生從激勵性評價中得到學習的動力，繼續(xù)積極地與教師互動，形成一個良性循環(huán)，促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

四、關(guān)注豐富多樣，實施激勵性評價

激勵性評價的豐富性，關(guān)系著學生的學習興奮度。機械與刻板的激勵性評價，則會引起學生的厭煩。當代教師要針對學生的不同提供個性化的激勵性評價，將口頭激勵與物質(zhì)激勵結(jié)合起來，促進學生成為數(shù)學學習活動的主體。

一些學生的性格較為外向，他們喜歡在課堂中找到存在感，那么教師就可以選擇在課堂活動中對其進行口頭評價。一些學生比較低調(diào)，那么教師可以通過作業(yè)評價，為學生提供書面性評價。教師可以為學生建立評價小檔案，給表現(xiàn)好的學生加分，達到一定分值可以換取學習用品。多樣化的激勵性評價，更能夠滿足高中學生的需求，使學生學習數(shù)學動力十足。

綜上所述，于高中數(shù)學教學活動中實施激勵性評價，是促進當代高中學生數(shù)學學習能力提高的重要方法。開展具有目的性的、公平公正、及時有效、豐富多樣的激勵性評價，能夠隨時隨地激發(fā)學生的數(shù)學學習喜悅感，讓學生明確數(shù)學學習目標，加強數(shù)學學習力度。做一個能夠及時給予學生客觀評價的教師，可以得到學生更多的尊重，更可以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李建軍