如何運(yùn)用激勵手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

摘 要：在現(xiàn)代教育中，教師開始使用一定的激勵手段提高學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對如何運(yùn)用激勵手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行研究，旨在推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：時效性；激勵；公平

激勵手段通常被現(xiàn)代企業(yè)用以調(diào)動員工的積極性和主動性，達(dá)到提高員工工作效率，最終提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在現(xiàn)代教育中，激勵手段也被教師廣泛運(yùn)用，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵手段所取得的成效并不明顯，其根本原因在于教師沒有真正意識到激勵手段的特點(diǎn)，沒有在意激勵手段使用的技巧。基于此，本文在此淺論如何運(yùn)用激勵手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、注意激勵的時效性

首先，教師必須明確激勵是具有時效性的，一旦超出相應(yīng)的時間段，激勵的效果將被削弱，甚至起相反作用。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往沒有意識到激勵手段的這一特性，沒有及時對學(xué)生進(jìn)行激勵。

具體來說，當(dāng)學(xué)生有過于突出的表現(xiàn)時，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或贊賞。例如，當(dāng)某學(xué)生在高中數(shù)學(xué)競賽中獲得良好成績時，教師就應(yīng)該在學(xué)生成績發(fā)布時進(jìn)行贊揚(yáng)性質(zhì)的激勵。此時，學(xué)生的積極性才能得到提高，才會在獲得教師肯定時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是，如果教師沒有及時對學(xué)生進(jìn)行激勵，反而在一段時間后對學(xué)生進(jìn)行激勵。此時，教師使用的激勵手段并不能完全達(dá)到理想的效果，反而容易產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。一方面，在學(xué)生獲得較好的成績時，學(xué)生的內(nèi)心是希望得到教師的肯定與認(rèn)可，是渴望被教師激勵的。教師卻沒有對學(xué)生進(jìn)行及時激勵，這就導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為教師對自己不重視，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

另一方面，教師在一段時間后才對學(xué)生運(yùn)用激勵手段，這容易在學(xué)生消沉后對學(xué)生進(jìn)行再一次打擊。具體地說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受挫折時，其內(nèi)心已經(jīng)無比痛苦，沒有得到教師的及時激勵，這已經(jīng)會讓學(xué)生感到失落。在一段時間后，教師突然針對此事對學(xué)生進(jìn)行激勵，這容易讓學(xué)生重新感受當(dāng)時的痛苦，不但無法發(fā)揮激勵手段的效力，還會有適得其反的效果。

例如，在“探索勾股定理”的章節(jié)中，教師使用自主探究法，要求學(xué)生自主探究相關(guān)的知識。在此過程中，部分學(xué)生能夠快速得到正確答案，并對勾股定理進(jìn)行運(yùn)用。此時，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行贊賞，使其得到肯定。而一旦教師沒有對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行肯定，會打擊學(xué)生的主動積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考和探索，這就是激勵時效性的體現(xiàn)。

二、激勵必須針對學(xué)生不同的個體

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識，將激勵手段面向全體學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)等生。

例如，在“三角形”這一單元的學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生快速掌握了教材知識，通過摸索發(fā)現(xiàn)了全等三角形的條件，并自主探索得到了相似三角形的概念。學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)異，教師決定對其進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，激勵其繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績。

但對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師也應(yīng)該看到他們身上的亮點(diǎn)，對其進(jìn)行有效激勵。例如，教師發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)，雖然沒有優(yōu)等生一樣的學(xué)習(xí)效率，但他們學(xué)習(xí)更加刻苦，在解題中出現(xiàn)的失誤也更少。此時，教師應(yīng)該肯定這部分學(xué)生的成績，對其進(jìn)行足夠的認(rèn)可和肯定。

基于此，激勵的效果才能夠覆蓋于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的主動性，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、激勵手段必須公平公正

教師要發(fā)揮激勵手段的真正效力，就應(yīng)該搭配一定的獎勵或者懲處機(jī)制，也就是要通過一定的物質(zhì)獎勵或者精神獎勵來達(dá)到目的。基于此，教師必須保證制度的公平性與公正性。更進(jìn)一步說，如果教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵手段時沒有做到公平公正，就導(dǎo)致學(xué)生對教師失去信任感，喪失了激勵手段的真實(shí)效力，甚至直接對教師產(chǎn)生厭惡情緒。

在這種背景下，學(xué)生對教師的厭惡情緒將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情緒和心態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行同等的激勵或懲處，必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵。

具體地說，取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；犯相同錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。特別是針對優(yōu)等學(xué)生而言，教師一定不能在其犯錯誤時進(jìn)行偏袒，必須依照之前與學(xué)生的約定對其進(jìn)行懲處。

在此基礎(chǔ)上，教師才能夠維持激勵手段的有效性，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的激勵和約束。

總之，激勵手段能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被有效運(yùn)用，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要眾多教師在使用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)一步完善激勵手段的使用策略，提高其有效性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

閆雪松.運(yùn)用激勵手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].教書育人，2009（S5）.

編輯 孫玲娟