構(gòu)建五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系研究

摘 要：數(shù)學(xué)課程是五年制高職的一門主要文化基礎(chǔ)課程，構(gòu)建五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系，將成為推進(jìn)五年制高職校素質(zhì)教育一種行之有效的課程改革模式。

關(guān)鍵詞：理論依據(jù)；構(gòu)成設(shè)計(jì)；課程體系

數(shù)學(xué)課程是五年制高職的一門主要文化基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，構(gòu)建五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系，將成為推進(jìn)五年制高職校素質(zhì)教育一種行之有效的課程改革模式。

一、五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.學(xué)科課程

所謂學(xué)科課程，是以知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域中選擇一定的內(nèi)容，再根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，但由于學(xué)科課程主要是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來的，因此，容易忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的學(xué)生，它是從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，其缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致活動(dòng)主義，忽略學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.核心課程

核心課程強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)教育的職能主要是提供具有專門能力的人才來為社會(huì)服務(wù)。核心課程的優(yōu)點(diǎn)在于能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)職能，能形成學(xué)習(xí)者的社會(huì)人格，由于師生依據(jù)共同的計(jì)劃來學(xué)習(xí)，所以能發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者來說是有意義的經(jīng)驗(yàn)。其缺點(diǎn)是忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拒絕考慮學(xué)習(xí)者的能力差別；為了發(fā)揮教育的社會(huì)功能，往往把成人的問題強(qiáng)加于兒童。

二、五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)成設(shè)計(jì)

縱觀國(guó)內(nèi)外CBE、MES、德國(guó)雙元制等職業(yè)教育課程模式，它們的共同特點(diǎn)在于課程設(shè)置不以學(xué)科為中心，而依據(jù)職業(yè)分析即對(duì)一個(gè)工作崗位進(jìn)行分解，歸納出必須具備的知識(shí)、技能和情感，并且以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，即以職業(yè)需要作為課程設(shè)置的依據(jù)。但是這些課程模式只適合于職業(yè)崗位培訓(xùn)，隨著高科技的日益發(fā)展，產(chǎn)業(yè)智能化的出現(xiàn)，其不足已越來越明顯，主要反映在理論不夠系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)薄弱，過于實(shí)用化，適應(yīng)性和發(fā)展性受到影響。

構(gòu)建模塊化數(shù)學(xué)課程體系，將成為探索職業(yè)教育課程體系改革的重要方向，將成為推進(jìn)五年制高職校素質(zhì)教育的一種行之有效的課程改革模式，可使學(xué)生在掌握必要文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。五年制高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模塊可設(shè)計(jì)為預(yù)修模塊、必修模塊、選修模塊和任選模塊四個(gè)部分。構(gòu)建模塊化的五年制高職數(shù)學(xué)課程體系，體現(xiàn)學(xué)生的不同需要和專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，按專業(yè)需要、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。在“預(yù)修模塊”部分，對(duì)一些學(xué)生普遍沒有掌握好的初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為五年制高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；通過“必修模塊”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用；“選修模塊”則是針對(duì)不同專業(yè)的需要，學(xué)習(xí)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；“任選模塊”則根據(jù)學(xué)生意愿、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇，有利于開闊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的視野。

三、五年制高職模塊化數(shù)學(xué)課程體系的特色

1.與初中知識(shí)有機(jī)銜接

五年制高職生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，不少初中知識(shí)尚未掌握。數(shù)學(xué)是一門延續(xù)性、相關(guān)性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)沒有打好，繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)感到困難。本數(shù)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)了預(yù)修模塊，通過復(fù)習(xí)相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新，克服學(xué)習(xí)的障礙。

2.教學(xué)模塊體現(xiàn)選擇性

不同專業(yè)的課程設(shè)置大相徑庭，對(duì)數(shù)學(xué)課的要求也不盡相同，如果按照統(tǒng)一的模式實(shí)施教學(xué)，肯定不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要，教學(xué)也不會(huì)收到良好的效果。因此，要在完成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而做到既注重基礎(chǔ)又有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本數(shù)學(xué)課程體系共設(shè)計(jì)了四大模塊和若干個(gè)子模塊，預(yù)修模塊和必修模塊是所有專業(yè)學(xué)生必學(xué)內(nèi)容，而選修模塊則根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，在“適度、夠用”的原則下選擇相關(guān)內(nèi)容，任選模塊則根據(jù)學(xué)生意愿、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇。

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編輯 孫玲娟