課程資源深整合 課堂內外新韻味

摘 要：課程資源的開發與利用是新一輪課程改革的重要內容之一。高中思想政治課程改革已發展到更高階段，對高中政治教師的課程資源意識和課程資源開發、利用和深整合、再利用的能力，提出了更高的要求。深度挖掘、整合各種課程資源，打造高效課堂，是促進高中思想政治課程改革健康發展的必然要求。

關鍵詞：教材資源；課程資源；整合思想

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。從結構上講，課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，有教材、教師、學生三大要素整合起來的教學環境，包括師生本身不同的經歷、生活經驗和教學策略、學習方式 等非常直接的課程資源，校內各種多媒體、實驗室和文體活動等也重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等，即除學校以外的社會資源。教學資源的深度挖掘與利用，主要指校內外課程資源的整合與利用。

一、教師主導，學生主體，優化拓展教材資源

在教學過程中，我們一線教師要以教材為本，還要挖掘“蘊含在書本知識后面對，在師生、生生、學生與環境的相互作用中呈現出來的活生生的問題，以及對這些問題的回應。”教師要結合時事政治和地方特色對教材進行提煉、加工、開發、完善，才能解決這一問題。

1.鏈接時事政治，與時俱進

在政治課程中，時政類課程資源以其鮮活性極大地激發了學生興趣，同時也是貫徹思想政治課理論聯系實際教學原則，培養學生分析、解決問題能力的有效途徑。增強思想政治課的時代性。同時，重視情景的設置是思想政治教材的顯著特點之一，由于教材的版本有周期性，教材中的情景案例甚至理論難免有相對的滯后性。因而，新課改背景下的思想政治課教育教學必須十分重視時政類資源的補充更新、利用。

如對“經濟生活”這一模塊知識，在講“全面建設小康社會的經濟目標”時，要幫助學生明確十七大提出的經濟發展、生活改善、生態文明等新要求；把教材中的經濟目標之一：“在優化結構和提高效益的基礎上，國內生產總值到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強”作適當的改動，讓學生明確“在優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境的基礎上，實現人均國內生產總值到2020年比2000年翻兩番”的目標。

2.融進學習生活，心領神會

我們在教學中要瞄準學生的生活實踐和已有的知識，實現教材內容和學生現實生活的對接，實現與學生經驗世界的對接，促進學生運用來自現實生活的個性化經驗去同解同化新經驗，從而更好地達到新舊知識的融會貫通。

如講“政治生活”中政府的職能，以“我縣各條道路為何要改造”為情景導入，在生活情境中使學生進一步感受政府是為人民服務的，從而樹立責任意識，使學生情感得以升華。

3.設置有效問題，和諧共贏

教師要善于設置合理的問題，引導學生思考，要把教師的外部引導轉化為學生的內在動力。

問題設置要有明確的動機意識，可遵循以下三個環節：為什么問？為什么這樣問？為什么要問這樣的問題？由此可避免無意義的問題。

如在講“經濟生活”中的“社會主義市場經濟”內容時，我先通過視頻演示：“在改革開放的背景下，我國經濟取得了巨大的成就，但同時市場也出現了一些制假售假現象，嚴重地干擾了社會主義市場經濟秩序，為此我國政府通過立法等各種手段來應對這些問題”。然后引導學生運用所學經濟知識進行思考：（1）市場經濟中為什么會出現制假售假現象？（2）政府如何解決上述問題？（3）如何才能更好地規范市場經濟秩序呢？

4.抓住動態生成，畫龍點睛

教師一定要善于處理課堂教學中動態生成的問題，要隨著學生的差異與預設的落差隨機應變，善于利用學生的即時反應，順勢“推動”學生的思維進程。那么，如何有效地處理課堂教學中的預設與動態生成的關系問題？（1）教師要有充分的思想準備；（2）靈活機智地處理，切忌不理不問；師生共同探索、研究；無法解決時，教師要實事求是地向學生講明，切忌模棱兩可，誤導學生。

二、立足校內，延伸校外，豐富拓展學生視野

1.強化校本特色資源

教師應通過校本資源了解、資源分析、資源規劃等一系列有組織、有計劃、分步驟的實際行動，建立起學校課程資源庫，并做好學校課程資源庫的整合與共享工作。

思想引領德育厚生、文化正德原生態、中國古代文化常識簡明教程等是受到學生歡迎的我校校本教材，如果我們一線教師合理利用好學校課程資源的優勢，可以充分發揮這些資源對教學的促進作用。

2.發掘地方優勢資源

地方資源主要是指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理環境、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。就我們當地而言，是著名的花木之鄉，有著豐富的歷史資源，如虞姬廟、虞姬溝、霸王舉頂、霸王橋等；另外，還有豐富的民間風俗、飲食文化，以及輝煌的建設成就。將這些地方資源與相關的教學內容聯系起來，以真正發揮地方課程資源的作用，能有效地激發學生的學習興趣，開闊學生視野。

比如，為了更好實現“文化生活”諸多教學目標，我們師生共同努力，尋求學校和地方政府、地方企業的支持與合作，通過游花木基地、實地調查等途徑，將搜集、篩選和整理后的資料，利用多媒體引進課堂，起到很好的教學實效。

3.注重社會實踐資源

“實踐是認識的來源。”教師要利用課程資源創設相關的、豐富的活動情境，包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，使學生身臨其境，在活動體驗中，自覺把理論知識與自身的感受和體驗結合起來，從而達到教學實效。

在新課程教學過程中，筆者組織高一、高二的學生開展“主題探究”活動，并設置活動方案，給以一定的選題參考，如：“三農問題調查研究；當地文化消費狀況的調查研究；本地習俗探究；本地傳統文化探究；當地古跡的價值、現狀與保護；改革三十年，本縣新舊面貌對比探究；生活處處有哲學等內容。要求學生把自己的探究成果和體會、感受用圖畫、表格、模型、實物等生動活潑的形式表現出來。

總之，思想政治教師在新課程改革教學中，要堅持以學生的發展為本的觀念，充分挖掘思想政治課的優勢，積極開發、有機整合多種課程資源，以真正實現新課程改革的“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”的三維目標。

參考文獻：

沙福敏.素質原則方法：我的思考與實踐[M].江蘇教育出版社，1997.

編輯 溫雪蓮