淺析高中思想政治學科新課改中師生關系的變更

摘 要：舊課程教學強調有賴于教師在教學過程中周密的安排和合理的調控。隨著新課程教育的深入探討和研究，對高中思想政治學科的要求愈來愈高。新課程教學則要求教師講究引導的藝術，靈活應變，整個過程既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。

關鍵詞：教師地位；主導性；學生地位；主體性

教學中如何充分發揮課堂教師的主導性作用，如何積極調動學生主體的學習興趣，提高中學政治課堂的教學質量，已經成為新課標下中學政治學科教學成功與否的一個重要標志。當代中學政治課教學在信息化的沖擊下，正面臨著全新的挑戰，新課程教育改革對中學的思想政治學科也提出了新的課題和要求。

一、教師地位的變更——主導性引導

現代教育中，教師從知識的權威角色變成了問題討論的平等參與者；從知識的傳遞角色轉變為學生學習的促進者和指導者。我們應認識到，尤其是高中思想政治課教學，教師更應重視打破學生習慣性的思維定式，激發學生創作思維的潛能。教師的主導性作用集中表現在學科教師對教學問題的設置和對教學滲透藝術的把握上。

高中思想政治課教學中，教師首先解決的問題就是從新的角度看待、解決社會、經濟現象，設置符合學生實際的引導性問題。

首先，要使學生對政治課堂感興趣，激活課堂氛圍，加強教學效果。傳統的高中思想政治課教學中，教師只是一味地反復灌輸知識，而這里就要求學科教師應在課堂教學和題型設計兩方面從自身觀念轉變，促進學生主體學習能力的提高。

最近幾年，高考改革強調由過去注重知識考查向能力考查轉變的命題思想，新課程下未來高考的實質也必然在此。在課堂教學中，教師要教會學生用整體的眼光看待每一個知識點，用發展的眼光看待綜合學科，以能力要求為框架構建學科綜合試題并授予學生解決此類問題的方法和途徑。

政治課堂教學并不是單純枯燥無味的說教，當今新課程教育教學，正向著課堂教學個性化、科學化進程推進，教學實踐活動愈來愈重視開啟學生的智力和培養學生的能力，而其深層次必然要求對課堂教學藝術性的重視。在傳統的課堂教學教育界比較注重教師權威的隱形內在影響，學生回答問題總是小心翼翼。在這種權威導致學生主體精神壓抑的狀態下，不利于學生主體性格、心理健康發展和課堂效果的滲透。其實，在課堂教學中，教師應以巧妙的啟發，激勵學生順利進入學習角色，引導絕大多數學生學會用發展的觀點深入分析，并且有意識地運用各種動作來強化與學生情感的交流，而達到增強教學效果的客觀作用。

二、學生地位的變更——主體性學習

如果教學只是片面地強調教師教學的改革，而不擴展學生以個性和能力發展的空間，那么新課程教育只是一句空話。教師應更新教學觀念，堅持教師是教學活動的引導、主導角色，把學習的主動權交給學生，使學生投入主體性學習的角色當中。學生在教師的引導下應積極投入其學習主體性角色，通過努力實現目標，使學生的素質得到實質性提升。

新課改課堂模式否定了教師“一言堂”的傳統教學模式，把呆板的記憶性傳統思想政治學科教學變成生動活潑、富有成效的受中學生歡迎的現代教學。在此，學科教師可先提供一些經驗實事讓學生參與其中，并在教師的啟發誘導下，自行發現并掌握相關觀念。學生主體性學習，要求學生理解政治學科相關的學習重點和難點問題，加深理論系統學習的感官性，提高了教學的實效性。

學生主體性學習模式中，教師要盡可能地給學生提供一些背景材料供學生參考，促使其開闊視野、拓寬思維。在大量材料自行閱讀的基礎上，可以使學生之間展開討論，從不同的角度運用知識，啟發其擴散性思維，讓其思想與其他觀點相交流，加強對基本知識的滲透性理解，這對于加強教學效果有較大的作用。

另一方面，可以讓學生在自習的基礎上進行課堂講課，在一定程度上也可培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。教師應將學生的感觀總結與教材中的綱要聯系起來，對討論中存在的分歧問題進行分析，教師應鼓勵學生多維思考，充分發揮主導性作用，根據學生的生活經驗和心理層次，營造寬松的教學氛圍，提供一個和諧的課堂學習環境，調動思維主體的參與意識。

在改進中學思想政治課教學的過程中，我們應認識到，教學改革的目標是為了推進素質教育的全面實施，培養學生的創造精神和實踐能力。高中思想政治學科新課改中師生關系的變更，從根本上改變了傳統的教學形式，提高了高中政治學科的系統教學效果，具有重要的現實意義。中學思想政治課師生關系的變更，將中學思想政治學科轉向真正有助于教師的課堂教學，有助于學生素質提高到軌道上來。

參考文獻：

張建瓊.探究性教學的應然走向[J].教育探索，2005（2）.

編輯 孫玲娟