探析翻轉課堂模式的計算機基礎教學

摘 要：隨著現代科學技術與大學計算機基礎課程不斷地深度融合，網絡學習資源以及學生的網絡學習過程逐漸成熟，翻轉課堂便應運而生。在大學計算機基礎課程教學中引入翻轉課堂模式，探析了翻轉課堂在計算機基礎課程教學中的教學理念、教學中心、教學方法等方面。

關鍵詞：個體差異；學習興趣；教學模式

大學計算機基礎課程是大學生入學的第一門計算機課程，該課程主要對計算機科學與技術的基本原理和概念進行全面介紹，要求學生能夠較好地掌握與了解計算機硬件與軟件的基本技術，了解現代網絡技術，掌握計算機的工作原理，并具備計算機安裝與實際操作能力，對常用的辦公軟件要熟練掌握。但在大學基礎課程中的實際教學過程中有如下問題。

一、計算機基礎課現狀分析

1.學生基礎水平參差不齊，個體差異顯著

由于生源的地域、高中時期學校對計算機課程的重視與否、家庭經濟條件等，一部分學生已經具備基本的計算機基礎知識，甚至能夠進行編程語言的設計。另一部分學生，尤其是偏遠農村地區的學生基本不具備計算機操作能力，教師在課堂上很難平衡所有學生的需求。

2.專業差異大，學習興趣不一致

專業不同的學生對計算機課程的理解能力與興趣愛好截然不同。理工科的學生大多時候要強于文科學生。

3.教學理念落后，教學模式單一

不少學校的計算機基礎課程，還使用傳統的教學模式，教師采用機械式的講授，學生學習的實踐機會很少，小組練習更是少之又少。

二、翻轉課堂在大學基礎課中的應用

大學基礎課程中翻轉課堂的應用主要分為課前與課中兩個重要部分：

1.課前模塊

首先，教師要將該課程的知識點制作成時間短、內容精煉的教學視頻。教師可以自己錄制教學視頻，也可以借助網絡上優秀的教學資源。教學視頻的內容要符合教學大綱與教學日歷的設計，教師要根據不同班型的學生制訂不同的教學視頻內容。

其次，學生應該通過微課形式的教學視頻，在課前進行自主學習，觀看的時候可以通過重放、暫停的功能對新知識進行思考，并記錄疑點與難點，以便在課堂上與老師互動以及與同學交流。

2.課中模塊

教師通過網絡教學資源平臺，記錄學生發現的問題。課堂上，教師在這些問題的基礎上有針對性地對學生進行講解。教師要設計課堂上的互動環節，讓學生進行協作、討論，以提高學習興趣以及學習的主動性。最后，教師要對課堂活動進行總結，并進一步完善下一次課堂的教學內容。

通過上文對翻轉課堂概念與特點的闡述，對于大學基礎課程的翻轉課堂教學模式的設計。可以得出結論，這種新型教學模式，能夠通過教師開發的教學視頻資源，激發學生的學習熱情，并且促進學生的自主學習能力與協調互助能力。

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編輯 孫玲娟