高中語文“自主合作探究”教學模式的實踐與探索

摘 要：《普通高中語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文特點，關注學生的不同學習需求，激發學生的主動學習意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，實施自主、合作、探究教學模式，已經成為語文教學改革的重要內容，廣大語文教師應為此付出長期且艱辛的努力和探索，從而為改革陳舊的教育體制打下基礎，促進高中語文教學水平的提高。

關鍵詞：主體地位；合作學習；質疑問難

筆者從事高中語文教育事業多年，對“自主合作探究”教學模式也進行了諸多探索和實踐，從中得出不少有關此教學模式的心得與體會，現結合自身教學實踐經驗，對這一教學模式與大家進行共同分析和探討，旨在拋磚引玉，為其他同仁在自主合作探究教學問題上提供一些建議和參考。

一、尊重學生的主體地位，使學生進行自主學習

高中語文課堂的教學形式主要是以教師為中心的傳授型為主，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下死氣沉沉地聽，處于十分被動的地位，整節課的控制權由教師一人獨霸，學生沒有學習的自主性，這就在很大程度上泯滅了學生的個性，不利于學生創新思維的培養，所以，在當今新課改之風盛行的背景下，我們應大力提倡自主學習，即讓學生成為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。

1.給予學生自主學習的時間

現在大部分語文教師在課堂上都是一人獨攬教學活動，強行向學生灌輸各種語文知識點，學生連參與學習活動的機會都沒有，更別提自主學習了。所以，在高中語文課堂上，我們應給予學生充足的時間讓他們自主思考、自主分析、自主探索，否則自主學習只會成為一套空話。

比如，在學習一篇課文之前，我們可以先給學生出示本節課的學習提綱，然后留出足夠的時間讓學生按照提綱自主閱讀課文，并提出學習問題，然后和老師一起對這些問題進行商討和解決。這樣，學生就會大致了解這篇課文講了什么，在正式學習時，就會做到胸有成竹、心中有數。

2.調動學生自主學習的積極性

受應試教育觀念的影響，大部分教師在上課前都會做好教學設計，然后在課堂上按照教學設計的步驟一步一步來，這樣的教學過程未免顯得機械、死板，不利于學生學習積極性的調動。高中語文教材，每一單元都有鮮明的主題，所以在學習一篇課文時，我們應把關注的重點放在學生身上，從學生感興趣的事物入手，嘗試讓他們跟我們一起學習課文，以此調動他們自主學習的積極性，激發他們主動獲取知識的動力。

比如，在學習《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，在教學中我們就可讓學生結合自己的成長經歷，談談自己與父母的愛之間的關系，并嘗試分析母愛和父愛在性質上的根本區別，從而引導學生感受母愛和父愛的無私、博大和精深，體會父母養育子女的艱辛與偉大，如此，我們便也做到了調動學生學習的積極性，使他們以積極、主動的態度投入到自主學習活動中。

二、加強學生的合作學習，提高學生的主體學習效率

合作學習，即為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。實施合作學習，可以增強學生之間的情感交流，培養學生的合作意識。所以，在高中語文教學過程中，我們應加強學生之間的合作學習，提高學生的主體學習效率。

1.營造合作學習的條件

實現合作學習，我們就得為學生營造合作學習的條件。比如我們可以把全班學生進行分組，讓他們成為一個個小集體，然后通過合作和協作，完成學習任務。這樣一方面我們為學生提供了合作學習的平臺，另一方面實現了生生互動、師生互動，有利于提高學生的主體學習效率。

比如，在學習《中國建筑的特征》這篇課文時，我就將班里的學生5人分為一組，讓他們在課下通過網絡技術或者到學校圖書館查閱書籍去搜集有關我國建筑特征的信息和資料，然后將這些資料進行整理，制作成課件，課堂上每一組的小組長到講臺上為大家演示、講解本組課件，學生的成果也是讓我驚喜不已，他們制作的課件精美、詳細，里面穿插了各種中國古代建筑的圖片以及視頻資料，臺下學生也觀看得津津有味、興致勃勃。這樣，我通過讓學生以小組的形式搜集與本節課相關的知識資料，一方面使學生詳細了解了中國古代建筑的特征，激發了學生對中國建筑文化的熱愛之情，另一方面為學生營造了合作學習的條件，培養了學生的團隊精神和合作意識。

2.給學生提供合作學習的空間

處于高中階段的學生，已具備較高程度的學習能力和思考能力，與其他年級的學生相比，他們與人交往和社會交際的想法也更強烈。所以，在高中語文課堂上，我們可為學生提供合作學習的空間，讓學生跟其他同學一起，開發學習智慧，從而更好地完成學習任務。

比如，學習《再別康橋》這首離別詩時，為了讓學生正確把握作者蘊含在詩歌中的情感，我為學生布置了以下學習任務：三人合作朗誦詩歌，要求讀出詩中所蘊含的豐富感情；在進行短暫的交流后，學生依次到講臺上進行誦讀。結果，學生的誦讀形式可謂多種多樣，如一人誦讀，一人唱柔美的歌曲進行伴奏，一人在黑板上作畫；一人誦讀，另外兩人翩翩起舞……學生表演完畢后，我對他們的表現進行了激勵性點評，學生也從中體驗成功的愉悅和滿足感。

三、鼓勵學生大膽質疑、問難，培養學生的探究能力

古人云：“疑是思之始，學之端也?！币馑际且粋€人要有懷疑精神，只有懂得“疑”，才會真正學會思考、學會學習。因此，在語文教學過程中，我們應保護學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，培養他們的學習探究能力。

1.樹立探究問題的自信心

在高中語文課堂上，我們應通過行之有效的教學措施讓學生樹立探究問題的自信心，這樣學生即便在以后探究問題時遇到阻礙，也會有堅持下去的勇氣和信心，進而獲得成功。因此，在語文教學過程中，我們可依據學生特點和教材內容，提出符合學生學習能力和認知水平的問題，使他們能夠樹立探究問題的自信。

比如，在學習《宇宙的邊疆》這篇課文時，我們就可讓學生根據自己已有的知識，講述自己對宇宙的認識，如太空有多少星系、行星和恒星，最遠的星星離我們有多遠、恒星為什么會發出不同的光芒、彗星為什么拖著尾巴走等?？傊?，我們要讓學生都有話可說，并大膽表達，這樣既能培養他們探索宇宙奧秘的興趣，也與我們本節課的學習聯系到一起。另外，我們也要對學生的答案給予肯定、鼓勵性評價，這樣，學生在感覺被信任時，也會樹立探究問題的自信心。

2.指導學生進行探究性學習

為了使學生更好地進行探究性學習，避免他們的探究方式流于形式，我們應對學生的探究行為給予適當指導和幫助，如此才能使他們的探究性學習獲得真正實效。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，我就向學生提出了這樣一個問題：林黛玉、王熙鳳，你愿娶誰為妻？然后，我讓學生分別對林黛玉、王熙鳳這兩個人物進行詳細分析，從而得出合適答案。在學生的思考過程中，我適當點撥了要點：如林黛玉，可從文章對她的心理刻畫、不同人眼中的黛玉這兩方面來思考；王熙鳳，從對她的出場描寫、肖像描寫、見黛玉時的情景、送被褥、花帳等方面來思考。如此，不管學生選誰，都對這兩個人物的性格特點和人格品質有了詳細、深入的了解。

綜上所述，自主合作探究式教學模式已經成為廣大教師高度重視的一種教學方式，它無論是對學生創新精神和實踐能力的培養，還是對學生學習興趣與熱情的激發，都有十分重要的作用。希望廣大語文教師在以后的教學道路上繼續搜尋和探索符合此教學模式的方法和措施，使每位學生都能在語文學習過程中積極、主動地學習，我們也能從“低效、無效”的語文課堂中解脫出來，從而得到高質量、高效率、高收益的高中語文課堂。

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作者簡介：張蕓，女，學歷：本科，就職于福建省建陽市麻沙中學，研究方向：語文學科。

編輯 孫玲娟