高中化學(xué)探究式教學(xué)模式的一些實(shí)踐與思考

摘 要：新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)，能夠有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。探討了在高中化學(xué)教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、正確地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證探究教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：探究欲望；探究能力；探究活動(dòng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中形成的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀”。探究式教學(xué)模式從傳統(tǒng)的側(cè)重于知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作討論，在自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論中完成知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)探究能力，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效構(gòu)建探究式教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究往往是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望。因此，不管是在探究活動(dòng)開始，還是在探究活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情境成為探究教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，緊密聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，精心準(zhǔn)備問題材料或感性材料，提出具有驅(qū)動(dòng)性、能誘發(fā)和觸及學(xué)生心理需要的問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使其以積極的態(tài)度投入到探究式教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在“二氧化硫性質(zhì)”的探究教學(xué)中，給學(xué)生播放一些關(guān)于酸雨帶來的問題（空氣污染等）的教學(xué)視頻錄像，這樣結(jié)合實(shí)際問題，將化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有了探究的情感和欲望。然后再提出以下問題：（1）酸雨的罪魁禍?zhǔn)子质鞘裁茨兀浚?）關(guān)于二氧化硫你又知道多少呢？（3）二氧化硫能溶于水嗎？二氧化硫具有還原性嗎？那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我所提供的藥品、儀器大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、大膽設(shè)想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的性質(zhì)。注意要求，注意操作規(guī)范，小組要注意分工合作，同時(shí)要隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象。那么，下面請(qǐng)大家抓緊時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。從而使學(xué)生在民主、和諧、開放的氛圍中通過猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀課本、交流討論等各種方式，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題，從而學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)的精神。

二、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)原理和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往讓學(xué)生做的都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。有時(shí)為了讓學(xué)生都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)，教師在課前還要刻意創(chuàng)造條件進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)際上這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式，抹殺了學(xué)生探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以我們要將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的正確途徑，使學(xué)生成為化學(xué)知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

在日常教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因等進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)中，我們要大膽放手，可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再經(jīng)過師生分析討論，修改后實(shí)施，也可以安排學(xué)生協(xié)作完成。例如，在“氯水的成分和性質(zhì)”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由氯氣溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性質(zhì)，推測(cè)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。設(shè)計(jì)以下步驟：（1）觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。（2）用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。（3）發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。（4）日光照射盛滿氯水的倒置圓底燒瓶，有氣體生成。通過對(duì)這類實(shí)驗(yàn)方案的探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手嘗試和探究。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，保證探究活動(dòng)的順利開展

以高中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，在探究過程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，要保證探究活動(dòng)的順利開展，離不開教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，不是直接告訴學(xué)生怎么做，而是要捕捉教學(xué)活動(dòng)中的各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在學(xué)生提出問題和假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價(jià)值？制訂好實(shí)驗(yàn)方案后，引導(dǎo)學(xué)生分析該方案實(shí)施過程中是否安全？會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染？在現(xiàn)有條件下能否開展？尤其當(dāng)學(xué)生遇到挫折或出現(xiàn)失誤時(shí)，我們不應(yīng)一味地責(zé)備，而要幫助學(xué)生查找原因，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。考慮到學(xué)生的差異，在活動(dòng)中我們要實(shí)事求是，真誠地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性和全面化的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，獨(dú)立地完成探究過程。

總之，探究式教學(xué)使學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)概念和規(guī)律，在推理和思維中提高了學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的情境，形成探究的課堂氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利開展，正確而全面地評(píng)價(jià)探究的成敗，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟