高中英語人教版教材二次開發(fā)的技巧與運(yùn)用

摘 要：新課程改革的背景下，“用教材教”的觀念得到普及。由于授課時間有限、教材有一定缺陷及教師和學(xué)生的原因，教師在實際使用高中英語人教版教材時，要積極對其進(jìn)行二次開發(fā)。二次開發(fā)常用的技巧有：縮略、擴(kuò)展、替代和重組。

關(guān)鍵詞：縮略；擴(kuò)展；替代；重組

新課程改革在江西開展已經(jīng)有近十年的歷程，新課程的理念慢慢被廣大一線教師所接受并且較好地運(yùn)用到實際教學(xué)中。筆者所在的學(xué)校從2008年開始使用新課程的教材，英語學(xué)科用的是人教版教材。隨著英語課程建設(shè)的發(fā)展，一線教師對教材地位和作用的觀點都有了極大改變，“用教材教”觀念逐漸取代了傳統(tǒng)的“教教材”觀念。無論哪一種教材都無法滿足教育教學(xué)情境的多樣化和個性化需求，因此教師必須對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，以更好地滿足特定教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。筆者剛剛結(jié)束人教版教材第二輪的使用，在使用這套教材的過程中，也積極對它進(jìn)行二次開發(fā)，以下是本人的一些想法、做法。

一、教材二次開發(fā)的原因

1.授課時間有限

課程授課時間緊張是教材二次開發(fā)最主要的原因。教師在一個學(xué)期要完成兩本教材的授課任務(wù)，每個學(xué)期大概有二十周，每周僅僅六節(jié)課，加上配套的練習(xí)非常多，課堂上需要耗費(fèi)大量的時間講解練習(xí)，真正處理教材的時間更是少之又少。所以，要想讓課堂教學(xué)卓有成效，必須對課程進(jìn)行再處理。

2.教材有一定缺陷

對于大部分的高中學(xué)生而言，高中英語人教版教材的設(shè)計比較合理，難度適中，選擇聽、說、讀的文章內(nèi)容較吸引人。不過對于農(nóng)村學(xué)生來說，有些內(nèi)容的選擇較偏，遠(yuǎn)離了他們的實際生活，聽力材料，尤其是必修一課本中的難度較大，部分口語操練的話題也較為生澀。

3.教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念包含教師信念、教材觀等。教師信念是教師對課程、教學(xué)、評價、師生關(guān)系等教學(xué)相關(guān)問題的看法。教師的教材觀反映了教師對待教材的態(tài)度和方法，它不僅涉及“教什么”，也涉及“怎么教”，它從根本上影響教師的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為英語教學(xué)最終的目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面提高，做題解題的能力也隨之提高了，在教學(xué)過程中，重點不是教教材，教材只是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具，教師要以教材為手段實現(xiàn)學(xué)生的最終發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅是理解教科書，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比理解文章的意思更重要。

4.學(xué)生因素

學(xué)生是教材進(jìn)行再開發(fā)的重要外部因素，包括學(xué)生的年齡、心理特點、語言基礎(chǔ)、生活閱歷、閱讀面的大小、興趣、語言熟練程度和需要等。對教材的利用，不能不考慮學(xué)生的實際情況，學(xué)生感興趣的東西可以多用來開展聽說活動，學(xué)生不熟悉的東西，多講解多舉例。

二、教材二次開發(fā)的技巧

1.縮略

縮略是刪減的一種形式，不僅要縮減材料的長度，還要對材料進(jìn)行教學(xué)法的處理。在處理必修一和必修二的課本時，筆者對于聽力和口語操練部分進(jìn)行了縮略。本人教授兩個理科班，一個是奧賽班，一個是尖子班，奧賽班的學(xué)生英語水平較高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，所以本人在這個班繼續(xù)使用了選修十，省略了選修十一；而另一個尖子班則省略了選修十和十一。

2.擴(kuò)展

擴(kuò)展是添加的一種形式，是指增加不同類型的材料，因此它改變了教材原有的教學(xué)法性質(zhì)。除了使用人教版教材，筆者在所教授的班級從高二就開始使用了新概念英語二和三，新概念二用來背誦，不講解，新概念三講解后要求學(xué)生熟讀。在具體的單元教學(xué)中，常常補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀和聽力材料。

3.替代

替代是指移除材料中的部分，以更合適的部分代替它。人教版英語教材中對于語法的解析有些過于簡單，筆者在使用過程中常使用專用的語法書或者《高考必備》附錄中的語法部分進(jìn)行替換，比如情態(tài)動詞的用法、虛擬語氣，還有時態(tài)、語態(tài)。

4.重組

重組是指將教材內(nèi)容以嶄新的不同方式進(jìn)行組織。在每個單元的教學(xué)中，筆者都會考慮內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的熟悉程度來重新組織所教授的內(nèi)容，有時是先講解課文、擴(kuò)展相關(guān)知識再進(jìn)行聽說訓(xùn)練，有時是先聽，以聽的內(nèi)容為熱身，再過渡到讀，之后再進(jìn)行口語訓(xùn)練。

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該機(jī)械地傳遞知識，而應(yīng)積極地理解、領(lǐng)會課程設(shè)計者的主旨和意圖。根據(jù)自己的實踐性知識、教育理念、具體教學(xué)情境和希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍調(diào)整。通過對教材的二次開發(fā)，教師可以挑選更多主題切合他們的日常生活、語言難度合適的課外教材，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長和個性發(fā)展，對教師本人也是一種難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]比華林.教材功能的轉(zhuǎn)變與教師的教科書素養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006.

[2]陳麗.教材的“二次開發(fā)”：教師“再技能”過程的個案研究[J].英語教師，2012（2）.

[3]張鳳娟，劉永兵.影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2011（3）.

[4]Cunningsworth，A.Choosing your coursebook[M]. Shanghai Foreign language Education Press，2002.

[5]McDonough， J. Shaw，C.Materials and method in ELT： a teacher’s guide[M]. second ed. Oxford： Blackwell Publishing Ltd，2003.

編輯 孫玲娟