談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的“知、情、識(shí)、趣”

摘 要：“情”“趣”意指學(xué)習(xí)興趣，“知”“識(shí)”意指學(xué)習(xí)方法，在高中生物教學(xué)中，用引導(dǎo)反思讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，用趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)反思；學(xué)科情感；學(xué)習(xí)興趣

高中生物是探求生命奧秘的一門學(xué)科，它蘊(yùn)含著大量的生物技能與基本概念，有著與其他學(xué)科不同的認(rèn)知方法，這給高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度，因此要求學(xué)生必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，對(duì)認(rèn)知行為進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，并樹立對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極合理地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須讓高中生學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與回憶，從中找到問(wèn)題所在，找到問(wèn)題根源以及真實(shí)答案；同時(shí)，利用問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力，提升學(xué)生興趣。對(duì)此，本文重點(diǎn)圍繞兩個(gè)層面進(jìn)行了探討。

一、引導(dǎo)反思，引發(fā)“知”“識(shí)”

高中生物知識(shí)內(nèi)容中增加了很多的生物主干知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)，需要高中生必須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行深入分析思考的實(shí)驗(yàn)論證，并通過(guò)不斷反思進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，善于挖掘“反思點(diǎn)”，通過(guò)多種形式培養(yǎng)、強(qiáng)化高中生的反思意識(shí)。在具體的實(shí)施中應(yīng)考慮學(xué)生存在的能力差異，可以通過(guò)分散難點(diǎn)的方法來(lái)降低“門檻”，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆解，以學(xué)生最低認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，分解成易于學(xué)生理解與反思的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)“生物變異”時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)主要在于生產(chǎn)中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢(shì)及局限性，核心內(nèi)容是對(duì)單倍體育種特點(diǎn)、過(guò)程的理解與掌握。因此在教學(xué)中可以以“探究育種捷徑——通過(guò)單倍體植株進(jìn)行新品種培育”為主題，讓學(xué)生從下面幾個(gè)小分題為切入點(diǎn)進(jìn)行反思：（1）采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時(shí)間，那么，采用單倍體育種方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？（2）文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？它們各有怎樣的表現(xiàn)型？（3）與生產(chǎn)要求相符合植株有著怎樣的基因型？（4）單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？從核心知識(shí)挖掘出“反思點(diǎn)”，可以讓學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，通過(guò)反思對(duì)生物科學(xué)的系統(tǒng)性、層次性有一個(gè)加深和增強(qiáng)，幫助他們養(yǎng)成運(yùn)用“生物思維”去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)科情感

學(xué)習(xí)的自信源于學(xué)習(xí)興趣，而興趣則源于對(duì)學(xué)科的情感。并不是所有學(xué)生從一開始就具備學(xué)科情感，這需要教師探索如何激發(fā)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，在課堂上摒棄大包大攬、喧賓奪主的“權(quán)威”作風(fēng)，通過(guò)特定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造樹立自信的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“人體內(nèi)糖類的代謝”時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)：學(xué)生都知道生物體的重要能源物質(zhì)就是糖類，糖類為生物體細(xì)胞提供生存必須的能量，人體每天在一日三餐中攝取糖，但如果在沒(méi)有進(jìn)食的情況下，人身體內(nèi)的糖類從何而來(lái)？當(dāng)學(xué)生整理出糖類轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存過(guò)程后，這時(shí)教師可以通過(guò)小組合作的方法讓學(xué)生對(duì)糖類來(lái)源途徑與去向途徑進(jìn)行總結(jié)，并用表或者是圖的形式進(jìn)行展示。繼續(xù)問(wèn)題引導(dǎo)：為什么人體的血糖總能夠保持在80～120mg/dl之間？起調(diào)節(jié)與控制作用的是哪種物質(zhì)？小組內(nèi)成員與小組之間可以互相提問(wèn)，從而對(duì)血糖調(diào)節(jié)過(guò)程加以整理。本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)就在于血糖平衡調(diào)節(jié)，課本中關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)這一方式簡(jiǎn)單一提，非常容易被學(xué)生忽略，所以會(huì)對(duì)這一方式理解不夠，這時(shí)要求教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題突出指出，加深學(xué)生的印象。問(wèn)題情境下學(xué)生在反思中進(jìn)行自我檢查，不斷找到自信，而對(duì)本節(jié)中的難點(diǎn)問(wèn)題則有一個(gè)互相證實(shí)與理性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，如此，則可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的情感。

三、利用趣味問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生具備了反思認(rèn)知的意識(shí)與能力，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為關(guān)鍵所在。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)或者實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回憶和回顧自己活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)每一個(gè)步驟自己是如何想的，怎樣尋找捷徑，自己的思考設(shè)計(jì)與其他人有哪些不同，從中可以歸納出哪些好的方法與經(jīng)驗(yàn)等等，同時(shí)提出趣味問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的魅力。如在學(xué)習(xí)遺傳和染色體時(shí)，有一道題如下：“某夫婦身體均很健康正常，但各有一個(gè)患有常染色體隱性遺傳疾病的妹妹，其他成員身體也正常，那么請(qǐng)問(wèn)該夫婦所生孩子會(huì)有多大概率患有該病，你應(yīng)怎樣回答？”學(xué)生在思考計(jì)算后給出了兩個(gè)不同答案，一個(gè)患病概率是1/9，另一個(gè)是1/16。顯然第二個(gè)答案不正確，這時(shí)可以讓持該答案的學(xué)生重新還原解題過(guò)程，并進(jìn)行反思。在還原和反思的過(guò)程中學(xué)生很快找到了錯(cuò)誤原因，由于忽略了該夫婦身體正常這一條件，所以aa基因型沒(méi)有加以排除，因此出現(xiàn)了解攜帶者Aa概率是1/2的錯(cuò)誤，計(jì)算概率公式應(yīng)該是（2/3×1/2）×（2/3×1/2）=1/9aa。通過(guò)還原過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用心體會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各部分內(nèi)容，并能在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與原因的探求中調(diào)整學(xué)習(xí)方向，積極嘗試用不同的方法和多種補(bǔ)救措施，保證學(xué)習(xí)的最終效果。

總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，反思并不單純的是對(duì)學(xué)習(xí)、思維過(guò)程的簡(jiǎn)單回顧和回憶，而是如何在回顧與回憶中去查找問(wèn)題、探求答案。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思與認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師要始終扮演好引導(dǎo)者的角色，讓反思認(rèn)知成為學(xué)生學(xué)好生物的一把“利器”，讓他們?cè)诓粩嗟姆此贾凶月?、自信、自?qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

陳虹.高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的思考[J].成功：教育，2011（24）.

編輯 孫玲娟