新課標下高中數學課堂情境教學的實踐與思考

摘 要：隨著新一輪教學改革工作的不斷推進，圍繞高中數學課堂教學方法的創新研究正逐步展開。將高中數學課程教學與生活實際相結合，創設各種生動的教學情境，讓抽象的數學概念、數學原理變換成生動的案例，激發學生的學習興趣并提高數學學習的效率。結合教學實踐，就新課標下在高中數學課堂上如何開展情境教學進行了簡單剖析，以期能對同仁有所幫助。

關鍵詞：聯系實際；直觀教具；信息技術

高中數學具有很強的系統性和抽象性，學生學習的難度相對較大。結合自身的教學工作實踐，就新課標下在高中數學課堂上如何開展情境教學進行了簡單剖析，以期能對同仁有所幫助。

一、理論聯系實際，讓數學變得生動

數學來源于生活，生活中處處有數學的影子。例如，在進行概率部分內容授課時，可借助抽簽、拋硬幣、抽撲克牌以及摸黑白球等日常案例手段進行輔助教學，實際操作時可安排學生分組根據課本上的概率案例題做驗證性實驗，使他們對概率概念、計算方法及其應用有更加直觀、更加深刻的認識。在此基礎上，引導學生列舉生活中用到概率知識的事例（如體彩福彩、天氣預報等）并讓他們利用所學的概率知識來加以解釋，進一步補充和延伸學生的概率知識，學生即可牢固掌握這一部分知識的學習和運用。將數學知識與生活實際相結合，寓教于樂，讓學生感受數學的魅力，從而熱愛數學、運用數學。

二、運用直觀教具，讓數學可視化

高中生雖然已具備一定的抽象認知能力，在數學教學中一味強調邏輯推理、公式推演，極易使其產生認知疲勞。因此，好的數學教學應當盡可能改變傳統的對抽象邏輯思維和想象思維的推理、演變，努力讓數學教學變得直觀，讓學生學習簡單、掌握牢固。這就要求數學教師在課前做足備課工夫，充分發揮自己的聰明才智，帶動學生設計和制作各種各樣的直觀教具，輔助教師授課并幫助學生理解掌握數學知識、培養數學應用能力。如：為講授空間點、線、面的位置關系相關知識，可在課前制作長方體模型，帶領學生直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系，在此基礎上抽象出空間線、面位置關系的定義，并了解空間點、線、面位置關系的相關公式和定理。

數學課堂教學過程中有機運用教學工具來直觀演示抽象的數學原理，不僅可以激發學生學習數學的熱情，幫助他們學習數學、理解數學、應用數學，而且還能鍛煉學生的動手能力。學生的潛力是無限的，在學習、動手實踐的過程中還應鼓勵學生多創新、多探索、多交流。通過長期的積累，學生的自主學習能力、動手操作能力、觀察能力、交流能力以及綜合分析評判能力都將有質的提升。

三、構造情境化問題，促進課堂教學

數學問題是數學的靈魂，因此，在高中數學教學過程中應當緊緊扣住這一環節。教師設計提問的藝術要遠遠超過解答問題的藝術。一方面，教師應當盡可能將所提問題與學生已有的基礎知識、生活經驗、生活環境以及熟悉的事物相結合，讓學生對所提問題有親切感、有探索的欲望；另一方面，教師的情境化提問還應根據學生的接受能力、思維習慣分階段多步驟地進行，由簡單到復雜逐步深入。

四、利用信息技術，讓數學豐富多彩

隨著現代信息技術的不斷發展，課堂中各種電化教育手段的運用呈飛躍式增長。多媒體已然成為現代課堂教學不可或缺的一種課堂教學輔助手段。高中數學課程中有許多知識點都非常適合采用多媒體輔助教學，如：在進行平面解析幾何知識點授課時，采用多媒體課件可以直觀給出直線、圓、拋物線以及雙曲線等平面幾何圖形的形狀以及在坐標軸的位置，更形象的是其可以利用動態圖片演示不同圖形間的位置關系，相應地可以引出不同圖形間位置關系的判斷公式。通過形象生動的多媒體課件，學生能夠非常直觀、準確地理解授課內容，并且可以根據自己看到的動態演示過程推演、總結圖形的特征、位置關系規律等，很好地克服了傳統黑板教學授課的局限性。再如：利用三維繪圖軟件可以輕易地繪制出各種空間幾何體，并且還能圖文并茂地演示出各種空間幾何體表達式的推演過程以及不同空間幾何體之間的相互位置關系。利用豐富多樣的多媒體教學手段，可以將抽象的數學圖形、數學原理及數學概念以直觀的方式展現在學生面前，更容易被學生所接受、理解和掌握。最終必將大幅度提升數學課程的課堂教學效果。

綜上所述，高中數學教師作為一線的教育者，應當充分發揮自身的主觀能動性，努力將數學課程知識與實際生活相結合，借助多媒體技術，最大限度地調動學生學習數學的積極性。讓學生樂于參與課堂活動、積極展示自己，多觀察問題、多思考問題、多提出問題、多交流問題，最終讓學生學好數學、熱愛數學、善用數學。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟