文本細讀在語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：新課程實施以來，語文閱讀教學雖有所改革，但是仍然存在著諸多問題。文本細讀作為一種文本分析方法，能夠為語文閱讀教學所用，有利于解決當前教學中存在的一些問題，培養學生獨立思考的能力，能幫助學生更有效地進行閱讀。

關鍵詞：文本細讀；閱讀教學；師生對話

“文本細讀，讓學生能夠仔細領會言語的內在精細微妙之處，細細品味文學作品語言的節奏與肌理，質疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界，借此提供更多感悟的可能性。”“文本細讀”是一種文本研究方法，最早是由20世紀二三十年代活躍于英、美大學及文學批評界的“新批評”派提出。在文學批評的領域中，“文本細讀”具有其自身的規定性，目的直指文學批評。但在閱讀教學中，“文本細讀”不再是狹義的文本細讀，著眼點不在于“文學批評”，而在于讓學生直面文本，用自己的心去體會，在理解的基礎上去發掘課文的核心價值，培養自身的“文本細讀”能力。那么如何進行文本細讀教學呢？

一、回歸文本，“讀”是關鍵

文本細讀，自然“讀”是重中之重，語文教學中最常見的教學手段亦是“讀”。很多老師在閱讀教學中會要求學生“有感情地朗讀課文”，那么如何讓學生做到有感情地朗讀課文呢？首先，需要讓學生素讀課文。素讀就是讓自己用最空白的心態，單純地去理解文中文字所表達的意思。在理解了基本的文意之后，跟隨自己最基礎的感受去朗讀課文，全神貫注地投入作者創造的語義環境中，用自己的語調、語氣將素讀中所理解的氛圍表達出來，一邊讀一邊再次感受，及時調整自己的狀態，讓學生既動口又動情。這樣一來就能做到“有感情地朗讀課文”。

但實際情況往往沒有那么樂觀，有的學生認為讀課文只是一個簡單的環節，隨便應付了事，口動心不動，文中的文字就如同風過眼卻見不著痕。因此調動學生的情緒，根據課文情調制造課堂氛圍就成了教師必須解決的問題。

二、尋找切入點，細讀文本

在對文本有了整體感知之后，就需要深入地細讀文本。找到一個合適的切入點無疑是最合適的方法。某一處作者精心安排的篇章布局，某一個飽含深情的字眼，某一個關鍵句子，都可能成為文章的切入點。

1.著眼字詞，從語義入手

在教授《孔乙己》時，文中描寫孔乙己去酒店喝酒的情景，早先他是“排出九文大錢”，而后卻是“破衣裳里摸出四文大錢”，兩句描寫付錢的動作，卻因為兩個動詞“排”和“摸”意味深長了許多。一個“排”字立即讓我們腦中那個讀書人自命清高的形象鮮活了起來，一個“摸”字又讓這個讀書人盡顯窘迫。讓學生從這兩個動詞入手，感受孔乙己先后的變化，探究人物的悲劇命運，尋找悲劇的根源。字詞雖是語言中最小的材料，卻也能承載巨大的文化信息。關鍵字詞處在文中最重要的位置，其本義、引申義、聯想義都可能左右整個文章的感情基調。因此，我們在閱讀時，如能引導學生尋找關鍵字詞，將是文本細讀的一個最直接的切入口。

2.聯系語境，感受言外之意

語境，籠統地說就是運用語言符號表達思想時在特定的背景因素、時空條件下所形成的環境。語境是文本與讀者之間進行對話的重要平臺。文本整體營造的語境，一般來說就蘊含著全文的感情基調。學生在閱讀時，如果對語境沒有形成認識，那么就不利于學生進行文本細讀。因此，在閱讀教學中，教師應該幫助學生拓寬思路、發揮想象、感受語境。了解作者寫作時的背景資料，包括作者的時代背景、生活背景、歷史地域因素等等，能幫助學生更快地了解語境。

三、挖掘文本，分析文本

在了解詞意、體驗語境之后，還沒有真正達到文本細讀的要求，需要我們對文本進行深度挖掘。

1.尋找空白，品讀空白

葉圣陶先生指出：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。”這些沒有說出來的“弦外之音”即文中未明確寫出來的部分，也就是“空白”。

在閱讀過程中，教師需要引導學生去尋找空白，想象空白，填充空白，逐漸形成能自己在細讀中發現空白、品讀空白的能力。其實只要我們細心留意就不難發現，大部分的文本中都藏著空白。需要我們關注以下幾種典型情況：首先是文本的不連貫處或者文字的省略處，詩歌因其言簡意賅尤為多見此類空白，這些空白令讀者對詩歌所描繪的內容能更加發揮自己的想象力，這也是詩歌的魅力所在。如柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，僅僅十二個字，就將那種悲涼的情景描寫得淋漓盡致。又有“執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。上文提到“蘭舟催發”，沒有具體描述上了船之后的情景。一句“暮靄沉沉楚天闊”就能讓讀者體會到在水岸煙迷、天蒼霧蒙的環境下詩人與戀人分別的悲切心情。

其次是在難以言說處，千言萬語難以說明，有時幾個字，甚至只字不提也能讓讀者感受到作者內心那些沒有說出口的“千言萬語”，需要學生用想象去填充，用心去感悟文本中微妙復雜的情感。

2.發現矛盾，探究矛盾

在《荷花淀》中有這樣一個情節，水生嫂是個編席能手，但是卻被葦眉子割破了手，這顯然跟“編席能手”是矛盾的。但是這么一個細節，卻能體現出水生嫂聽了水生的話后內心的震動。其實很多文章中都有這樣的矛盾，需要教師和學生一起去尋找，去探究為什么會出現這樣的矛盾，理解了這些矛盾的存在，能夠讓學生更深入地閱讀文本。

文本細讀為閱讀教學帶來了一個新的方向，它能夠真正地讓學生、教師、文本進行對話，為教師、學生開啟了創新思維之門。當然，文本細讀的探究和實踐并不是一蹴而就的，如何更好地發揮文本細讀在中學閱讀教學中的作用將是一個長遠的研究命題，需要教師在不斷的實踐中得到更深遠的發現。

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作者簡介：高芳菲，女，碩士，閩南師范大學，研究方向：學科教學（語文）。

編輯 趙飛飛