注重學習方法引導，培養學生思維能力

培養和提升學生的思維能力是素質教育的需要，也是當前新課程改革所積極倡導的，更是全面提高教育教學質量的關鍵。

我認為學生思維能力的培養，主要渠道是通過教師的課堂教學，這就要求教師在平時不斷地學習、交流，在提升個人素養的同時，把一些先進的教育教學理念和具體的教育教學經驗整合成為適合自己學生的教育教學方法，將其努力滲透到每一堂課的教學中，并在具體實踐教學中不斷探索、創新。因為學習的過程不僅是具體知識的學習，更重要的是學習方法的學習和探索以及學生思維能力的培養。

在高中化學復習中，不少學生總是堅持已有的學習方法，總是存在一些教多少、學多少，教不到、學不到，只會學、不會用，過度依賴老師的學習方法。針對這些情況，我的做法就是在教學中用具體方法引導，讓學生在日常學習中充分展開聯想，勤于思考，善于總結，分類對比。使學生在模仿教師的學習、思維方法過程中，養成良好的思維習慣。

一、展開聯想，促進理解知識的本質性

聯想就是舉一反三，就是把相關事物的本質屬性聯系起來，并推廣到其他同一類事物的過程，通過舉一反三可以使學生更好地理解知識的本質及相互間的聯系。一旦學生掌握了舉一反三的學習方法并養成了習慣，就會大大減輕學生的課業負擔，起到事半功倍的效果。

例如：在學習高中氣體制備實驗時，我引導學生進行以下聯想：

（1）初中化學中的O2、H2、CO2氣體的實驗室制取原理（包括試劑狀態，反應條件）、實驗裝置、收集方法進行對比，找出氣體發生裝置、收集裝置的一般規律，然后對高中可能學習到的Cl2、HCl、NO、NO2、NH3、SO2、H2S、CH4、C2H4、C2H2這些氣體的制取和收集裝置，大膽地提出設想并組織討論，進而讓學生進行演示組裝和分析說明，通過兩節課的學習，幾乎把高中全部氣體的制備都予以掌握，這既增強了學生的學習興趣，又增強了學生的成就感。

（2）學習SO2的漂白性時可以聯想到Cl2的漂白性，再進一步理解Cl2的漂白原理是因為HClO的氧化性，由此繼續聯想高中化學中的常見氧化劑如：Na2O2、H2O2、濃H2SO4、HNO3、酸性KMnO4、Cl2、Br2、I2、Fe3+等

（3）在學習Al、Al3+、AlO-2這一鋁三角關系時也可以聯想Fe、Fe2+、Fe3+鐵三角的知識脈絡，雖然兩者的原理不同，但也促進了學生學習的主動性

二、善于總結，提升知識的概括性

總結就是對事物一般性和規律性的認識。通過總結可以使知識由點到線、由線到面，從而形成知識網絡，便于學生抓住重點，掌握規律。善于總結不僅極大地提高了學生的學習效率，還能大幅提升學生的自學能力和概括能力。

如學習NO2的物理性質時總結出“紅棕氣體溶于水，有味有毒重于空（氣），學生也可通過上述聯想的方法對其他氣體予以總結。

學習了S的單質及其化合物的性質后，得出最低價-2價S只有還原性，最高價+6價S只有氧化性，而處于中間價態的0價和+4價既有還原性又有氧化性。

善于總結在高中復習備考中，顯得尤為重要。

三、分類對比，培養思維的邏輯性

對比就是將相同或相似的事物進行比較，了解事物的共性和個性的一種學習方法，運用這種學習方法可以加深對知識的理解和運用。

如：碳在空氣中燃燒生產怎樣的產物，可通過對比以下（1）（2）兩個化學方程式

得出結論：碳在O2充足的條件下生成無毒的CO2，在O2不足的條件下生成有毒的CO，同時采用聯想的方法對（3）（4）兩個方程式進行對比，得出相似的結論。

學習HNO3的性質時可以對比以下兩個化學方程式，得出濃度不同、產物不同的結論。

還有在復習Na2O2時可以與Na2O、H2O2從以下幾個方面予以比較：（1）顏色、狀態；（2）與水反應；（3）分子式；（4）電子式；（5）化合物的種類；（6）化學鍵及極性等。

當然以上這些方法并不是孤立的，它們之間相互聯系、相互滲透。教師在課堂教學中不斷對學生進行學習方法的引導，使學生養成良好的學習思維習慣，充分發揮學生的主觀能動性，就能使其真正成為具有較強的思維能力的學習主人。

編輯 趙飛飛