學生課前預習因素分析及對策思考

摘 要：預習是學習知識的一個重要環節。這個環節應該得到學校以及老師的重視、培養和推廣。但是，在教學中卻收效甚微。對此，從影響學生預習習慣的因素分析、指導學生課前預習的對策思考兩個方面進行分析思考。

關鍵詞：課前預習；預習習慣；對策

一、影響學生預習習慣的問題分析

一是教師引導不當。由于教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不是很清楚，使得教師對“課前預習”的深度、難度和要求大打折扣，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法，因此，督促落實的方法也不到位。

二是學生執行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。有些學生即使做了預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。在這種情況下，許多教師只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業，久而久之，使預習流于形式。

三是家長重視不夠。課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業”拋到了一邊。

二、指導學生課前預習的對策思考

第一，激發學生興趣。要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意學習知識和探索真理。有的孩子預習了，到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以后課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。

第二，做好預習準備。把新課文前的預習提示讀一讀，看看提示上有什么要求；再把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想的；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

第三，弄清提示重點。學生預習課文時，一定要帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。

第四，使用工具書籍。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些工具書。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

第五，強調勤于動筆?！安粍庸P墨不讀書”，強調的就是動筆對讀書的重要性。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

編輯 趙飛飛