讓史料閱讀成為一種習慣

歷史是過去的一切的匯總，浩如煙海的歷史材料聚集著人類的腳步。我們該如何去理解祖先留下的豐厚的遺產呢？史料閱讀就是其中一種途徑。高中歷史教學在很大程度上就是幫助學生通過大量的史料理解歷史。然而歷史教學的實踐表明，造成學生歷史學習困難的重要因素就是史料閱讀能力欠缺。為此培養史料閱讀習慣和能力成為歷史學科能力培養和歷史課程學習目標的重要組成部分。

一、重視歷史書的閱讀，充分發揮教科書的作用

歷史教科書是歷史課程、教材編制專家在充分考慮學生生理、心理特征，教育、教學原理，歷史學科的特點，歷史課程標準等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。從現行的歷史新教材來看，里面有內容豐富的史料，涉及知識背景、知識補充、史觀沖突、歷史辨析等。從教材內容的編排上，由局部到整體、由內部到外部，從歷史到現實，不斷發展上升，也適合學生進行閱讀。具體章節內容的編制體例上，一般采用切塊式編年體，按“課前提示、學習思考、知識鏈接、資料卡片、材料閱讀與思考、歷史縱橫”等欄目進行知識的綜合與落實，還有“配圖”和說明等。歷史教科書本身就是可讀性很強的材料。

教科書中已經蘊含了很多閱讀內容，有說明性的歷史發展事實，有材料、圖片，因此教師要盡量引導學生自主閱讀教科書，把教科書作為學生學習材料的來源，讓學生在閱讀教科書的過程中慢慢形成閱讀習慣。

二、把史料閱讀納入歷史課堂教學的基本環節

教師是學生史料閱讀的組織者、引導者與合作者。教師要把史料閱讀納入自己歷史課堂教學的基本環節中，變過去“老師講學生聽”的教學方式為“講、讀、練三結合”的教學方式。合理安排閱讀時間，控制閱讀進程。時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。因此合理安排史料閱讀是提高學生史料閱讀能力的重要環節。

三、用好閱讀提綱，引導、啟發學生在史料閱讀中思考

史料閱讀不同于普通閱讀，它更具有特殊性和開放性。因為文字史料和實物史料通過不同的人來閱讀，其含義內容皆可以不同，故史料閱讀需要較強的歷史思維能力，如果學生不能對所閱讀的材料進行整理、概括，就達不到閱讀的效果。再加上很多史料本身很生澀，尤其是閱讀困難的學生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務。因此，教師在學生閱讀前要進行適時適當的指導，比較有效的方法就是為學生提供一個閱讀提綱。這個閱讀提綱要力求反映歷史課程標準的理念、體現歷史新課程的教育目標、切合學生的歷史學習實際，這樣學生閱讀起來就有明確的方向、具體的任務，從而增強學生學習的內驅力，實現從機械閱讀向意義閱讀的轉化，提高史料閱讀的效率。如在學習選修四孫中山時，為了幫助學生閱讀史料，在上課過程中特意為學生設計了一個閱讀提綱：（1）回憶19世紀60年代以來近代中國的仁人志士為探索救國道路的設想；（2）回憶洋務運動時期的“中學為體，西學為用”的觀點；（3）孫中山在甲午戰爭前的主張是什么？材料中呈現的孫中山的基本觀點是什么？

材料：“竊嘗深維歐洲富強之本，不盡在于船堅炮利、壘固兵強，而在于人能盡其才，地能盡其利，物能盡其用，貨能暢其流——此四事者，富強之大經，治國之大本也。我國家欲恢宏圖，勤求遠略，仿行西法以籌自強，而不急于此四者，徒惟堅船利炮之是務，是舍本而圖末也。……試觀日本一國，與西人通商后于我，仿效西方亦后于我，其維新之政為日幾何，而今日成效已大有可觀……”——孫中山《上李鴻章書》（1894年6月）

通過閱讀提綱，學生在閱讀史料的過程中有目標和任務，提高閱讀效率的同時，把史料的內容理解透徹，幫助學生形成基本的歷史思維。

四、自讀、導讀與共讀結合，更有效地進行歷史閱讀

根據閱讀的主體不同，可以把史料閱讀分為自讀、導讀和共讀。自讀是指學生個人的自主學習，廣泛地運用于學生的課外學習。如新課前的預習，學生自讀教科書，根據教科書特別是課前提示，圈、點、勾、畫出相關的歷史概念、事件、重要人物、影響等內容，以及讀不明白的相關問題。導讀是指教師指導、引導學生閱讀。在這個教學環節中，教師的主要任務是根據歷史課程標準的理念、歷史新課程的教學目標、教學內容和班上學生的實際，擬定并向學生提供閱讀提綱，并適時適當地給學生以指導和提示。共讀是指教師和學生一起進行史料閱讀和歷史學習。以閱讀提綱為綱，以歷史問題為主，師生共同解讀，讓學生親身經歷從史料中總結概括結論，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

閱讀是一種能力，更是一種習慣。史料閱讀習慣是歷史學習最關鍵的習慣，師者當引領學生養成良好的學習習慣，為能力的不斷提升奠定扎實的基礎。

參考文獻：

葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學.高等教育出版社，2004.

編輯 趙飛飛