初高中英語教學銜接的現狀和對策

摘 要：學生進入高中之后，面臨著不同于初中的學習環境、教材內容、學習方法和學習節奏，這些差異使得高中教師應該尤其注重自身教學方法和學生學習方法的銜接。探究了初、高中英語教學銜接過程中出現的問題以及處理這些問題的方法。

關鍵詞：英語；教學銜接；教學方法

眾所周知，初中生和高中生的身心狀態有所不同，中考和高考的目標相差甚遠，以中考和高考為指揮棒的初、高中英語教學在實踐中不可避免地會出現不同的教學方法和學習環境，這就導致高一新生入學時產生不適應的現象，高一教師也面臨著諸多教學不銜接的現象。

一、初、高中英語教學銜接問題的產生原因

分析我市中考題，我們不難發現：中考難度相對較低，更注重語言知識的記憶與常規運用；而高考難度相對較高，側重于知識的深化和技能的綜合運用。因此，初、高中英語教師在教學內容、教學方法、教學策略等方面有很大的不同。以語法教學要求為例，在多年的高一教學中，我們體會到一講到主、謂、賓、表、定、狀、補等句子成分時，學生就一頭霧水，難得其解。這是因為：高考的語法知識要求學生對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度，而這些在初中英語教學中難以得到落實。

二、初、高中英語教學銜接的問題體現

首先，許多學生發音不準，不會根據拼讀規則來記憶單詞，而且詞匯遺忘率高。根據調查，我們發現，初中老師在教授發音時，方法簡單，音標教學不徹底，導致學生不會根據音標識讀新詞。

其次，不少學生語法基礎較差，比如：不懂Vt和Vi的區別，簡單句的基本句型有哪些，也不懂什么是復合句，這些問題導致他們學習高中的定語從句和名詞性從句時困難重重。

最后，學生的閱讀習慣不良，欠缺方法技巧。升入高中后，學生普遍覺得詞匯量激增，課堂容量大，課堂上教學語言多用英語，這令他們跟不上節奏；而且閱讀題量增大，難度增加，江蘇高考中的“任務型閱讀”這一題型初中并不涉及，學生連解題規則都不了解，又何談解題技巧呢？

三、初、高中英語教學銜接的問題對策

由于以上因素，僅靠高中英語教學無法使學生具備應對高考的能力，但是，要求初中英語教師調整教學方法和策略，在實踐中的可行性也幾乎為零。因而，高中英語教師應該在高一上半學期新生入學后，有計劃地、系統地開展初高中英語教學銜接的工作，去更好地彌補高中英語學習所要的而學生在初中又沒能扎實掌握的相關知識。

我們針對初、高中教學銜接中存在的問題提出以下建議：

1.傳授方法，訓練策略

（1）強化語音教學

我們指導學生要采取“音—形—義”的記憶順序。讓他們了解：要牢記一個單詞，應當首先整體讀出單詞的音，按字母組合的發音規律直接拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀和記憶生詞。

（2）滲透“構詞法”

這一點在高中英語教材的Word Power板塊有很好的體現。利用構詞法，我們可以使學生了解很多新詞是怎樣產生的，其意義是如何演化的，從而讓學生記憶單詞的效果事半功倍。

（3）語法教學的銜接

我們在新授高一第一個重要語法定語從句時發現，許多學生頭腦中還沒有形成清晰完整的初中英語語法網絡，因此普及語法基礎最為重要：及物動詞和不及物動詞的區別，句子成分的劃分。

（4）解題思路的銜接

以江蘇高考題型的任務型閱讀為例，這一題型在初中的表現形式和解題要求均不同于高考要求，高一新生對此一無所知，他們在前3次的練習中不能掌握僅填一個字的答題規則，更不用說詞性轉換和句意歸納了。此外，完形填空和閱讀理解的難度、深度提升了不少，高一的學生普遍需要經歷解題方法習慣的轉變。

2.轉變教師的教學方式，構建適合高一新生的任務型教學模式

任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教學中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。

3.轉變學生的情感態度

作為教師，我們要不斷激發并強化學生的學習興趣；關注學生的思想態度，幫助他們認識自己學習上的優勢與不足，樹立自信心，并引導他們以身邊的同學為楷模，樹立新的奮斗目標；此外，我們應該鍛煉其克服困難的意志；引導學生養成和諧、健康的品格。

總之，初、高中教學的銜接是高一教師普遍應該注意的問題，教師應當根據高一學生的學習和心理特點來創建適當的課堂教學模式，設計教學環節，活化教材、活化課堂，充分調動學生的主觀能動性。這樣，我們才能更好地實現初、高中英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]黃春蘭.論如何切合教學現狀實施高中英語教學.海外英語，2011（7）.

[2]商蓓.合作學習策略在高中閱讀教學中的應用.課程教育研究，2012（21）.

編輯 李建軍