焊接英語中運用任務驅動法的教學案例

摘 要：對中職焊接英語任務驅動教學課堂作了詳細敘述及課堂反思，旨在為中職英語教師提供生動具體的教學案例，以供借鑒和參考。

關鍵詞：焊接英語；任務驅動；案例

一、焊接英語任務驅動法教學詳案

焊接英語（中國勞動和社會保障出版社）是中等職業技術學校專業英語系列教材之一，主要介紹美國焊接協會AWS標準中焊接材料型號的編排及選用、焊接工藝規程、英文操作界面焊接的操作及焊接圖樣的識讀等內容。筆者運用任務驅動教學法的理念和模式，針對第3單元 Welding Equipment（焊接設備）第1課 Pay Attention to Safety（注意安全）展開課堂教學，具體步驟如下：

Step 1： Leading-in/Warming-up

此環節為話題或情境的導入。首先用幻燈片展示生產現場的幾組圖片，要求學生看圖并討論問題： “What are they doing？Is there something unsafe in the pictures？What should we wear when we are welding？”由三個問題導入本課課題。接著提出本課學習目標：能識別常見英文危險標識，能看懂英文警示語，能用英文表述出常見安全事故，能識記防止觸電的安全知識。

Step 2：Pre-task

此環節將學習完成任務所需的語言和背景知識。教師用幻燈片展示出fume， goggle， footwear， helmet， spark， filter， ray等專業詞匯以及煙霧、火花、射線、護目鏡、濾光鏡、焊帽、防護鞋等圖片，要求學生小組內討論，將單詞和圖片進行匹配。

Step 3：While task Step 4 Post task

此環節將設計三個小任務，學生以小組形式或個人完成各項任務， 各小組向全班展示任務成果。

任務1：單詞圖片匹配

教師將6張安全標識卡片（爆炸區、電擊、燒傷風險、熱冷卻受傷風險、電弧射線和噪聲、煙霧和氣體）分發給6個小組，并在黑板上寫出6個詞組（exploding parts，electric shock， risk of injury from burning，risk of injury from hot coolant， arc rays and noise， fumes and gases）。每個小組進行討論，然后由小組長負責將本組安全標識卡片貼在黑板上對應單詞的下方。對能正確匹配安全標識和單詞的小組，給予加分，各小組總分累計到下一環節。

任務2：問題討論

幻燈片顯示2個問題： “What does protective clothing include ？ What can produce fumes during welding？” 這兩個問題是關于焊接時應注意的安全事項，是本課的學習重點。教師要求學生進行小組討論，課堂上亦允許學生借助網絡資源（聯網計算機或手機）來搜集相關信息。問題討論完畢后，由各小組代表將問題答案寫在題板上，然后依次上臺展示任務成果。在任務進行過程中，教師要在各小組之間巡回指導，解答疑問，提供幫助，幫助學生更高效地完成任務。同時，教師要仔細觀察、記錄各小組活動情況，為接下來的教師評價做準備。學生上臺展示時，教師與其他組的學生也都要認真觀察與記錄，為教師總評和小組互評做準備。

任務3：閱讀

教師要求學生小組合作，閱讀分析課文Electric Shock。各小組成員共同討論課文，找出在焊接工作現場防止觸電的措施，由組長將這些措施匯總至題板上。接著每組選派一個講解員，對本組查找匯總出的防觸電措施，向全體同學講解和展示。任務執行過程中，其他小組以及教師要對發言人的表現進行打分。

Step 4：Check

此環節主要是學生自評、小組互評和教師總評。在任務驅動教學中，評價可以穿插在學生完成任務的過程中進行， 也可以在學生完成任務后進行。英語課堂教學中，多以分工明確、內容充分、口語表達清晰、創意創新及小組合作程度等為考核標準。就本課任務而言， 小組成績由三方面的評價構成： 學生自評（10%）； 小組互評，主要針對其他小組代表的發言（30%）； 教師綜合評價（60%）。在學生自評和小組互評之后， 教師應對各組的任務完成情況進行總結式評價， 以便及時發現問題、糾正錯誤， 達到預期教學目標。

Step 5： Homework

課后作業是課堂學習和練習的補充，目的是能使課堂教學效果延伸到課外，使學生能夠將所學知識和技能遷移到真實生活中去，為解決生活中的實際問題而服務。教師根據本課堂任務內容，布置了兩項作業。第一要求學生完成書后練習題。第二要求學生在學校教學和實習場地、實習工廠車間找出安全警示標志，用相機拍下，予以英文標注，制作成安全警示卡片，最后張貼于教室后墻學習園地中。

二、課堂反思與總結

以上是筆者圍繞焊接英語“注意安全”一課進行的任務驅動法教學案例。在整個教學過程中，學生參與任務的積極性較高、協作能力較強，整體上較為成功地完成了教學任務。但在任務活動實施中，筆者也發現了一些不足之處。首先，為了較充分地完成本課的3個任務，占用了大量課堂時間。今后在任務數量和難度的設置上需要仔細推敲；在如何控場上，則需要教師隨機應變。其次，在小組活動中，有個別學生有依賴思想，在前期搜集信息、做好語言準備環節表現不佳，影響了小組活動的質量。今后將在如何引導學生更主動積極地參與任務方面不斷探索。最后，在評價環節，教師評價的設計有些復雜，一定程度上分散了教學精力，評價表的設計應遵循有效、簡潔、區分度高的原則，所有的評價要起到“一針見血”的功效。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮