論“電力拖動控制線路與技能訓練”課程教學改革

摘 要：電力拖動控制線路與技能訓練課程是技工學校機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，它具有很強的理論性和實踐性。必須把專業(yè)理論和技能訓練結合起來，采用靈活多樣的教學方法，切實實現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體”的課堂。

關鍵詞：主導；主體；一體化；課堂教學

電力拖動控制線路與技能訓練課程是技工學校機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，它具有很強的理論性和實踐性。下面結合我的教學實踐對這門課程的教學方法進行探討。

一、總體分析

“電力拖動控制線路與技能訓練”是一門實踐性、應用性非常強的機電專業(yè)課程。現(xiàn)在的中職生呈現(xiàn)出基礎薄弱、缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣、學習自制力差等特點，如何結合中職生的這些特點上好這門課程，讓學生真正掌握電工的基本技能，是對教師教學能力的一個考驗。

二、教學方法實施

1.教材內(nèi)容優(yōu)化整合

我校選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）》，如果按照教材順序，先學習各類低壓電器的原理、特點及其用途，學生就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學情緒。但若把常用低壓電器融入各類基本控制線路里講解，則會取得很好的教學效果。例如，在講解電動機正轉控制線路時，先講解按鈕、接觸器、熔斷器的作用、工作原理，再采用流程圖講解電動機正轉控制線路原理，讓學生把單個器件與整個線路建立聯(lián)系。所有課題的學習訓練都按此安排進行。教學實踐證明，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，對提高學生的綜合能力有非常明顯的效果，也會不斷督促教師及時根據(jù)實際需要優(yōu)化整合教學內(nèi)容。

2.給學生動手機會

只有學生對所學課程產(chǎn)生良好的興趣時，才會有良好的學習動機，才會自主學習、專心學習。中職學校的教師應盡可能少講繁瑣的理論，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點注重所學知識的實用性，以實例來激發(fā)學生的學習興趣。比如講交流接觸器時，為了使學生明白交流接觸器的工作原理以及掌握觸頭如何進行動作，把學生進行分組，5人一組對交流接觸器進行拆裝，根據(jù)內(nèi)部組成了解工作原理。采用此種教學方法，學生的課堂表現(xiàn)異常興奮，對交流接觸器的構成、工作原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，在講解其他重要低壓電器時也采用此種模式，真正實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學，為以后分析復雜生產(chǎn)機械的工作原理打下了夯實的基礎。

3.理實一體化

把專業(yè)理論知識教學與技能訓練教學融為一體，采用一體化教學模式，是保證電力拖動教學效果的有效手段。在電力拖動教學過程中要充分保證二者的有序、緊密銜接。在進行技能訓練教學之前要將技能訓練所需的專業(yè)理論知識傳授給學生，要讓學生知道即將進行的技能訓練教學需要這些專業(yè)理論知識，必須學好、學懂，否則將直接影響下一步的技能訓練效果。把教學地點選擇在實訓室進行。整個教學過程學生親自動手，親眼目睹自己的勞動成果，充分保證了教學效果。

4.教學方法選用恰當

除了上述方法外，任務驅動法、項目教學法等都得到充分的運用，另外為了充分發(fā)揮學生的主體作用，更多地采用了分組合作、以強帶弱的教學方法，比如在學生安裝接觸器自鎖正轉控制線路時，一名學習成績較好的學生與兩名成績相對較差的學生結成一組，由成績較好的學生先來組裝同時并進行解說，另外兩名學生邊看邊聽邊學習，成績較差的學生操作時由第一名學生進行指導，同學與同學之間容易溝通，學生學起來沒有壓力，輕松自如地掌握知識，同時增強了學生的合作意識、團隊意識和互幫互助精神。

5.情感關注

課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師從知識的傳授者轉換到知識的啟發(fā)者、引導者，充分調動學生的積極性，根據(jù)研究，一節(jié)課的前5分鐘，學生注意力較分散；第6～15分鐘，學生注意力比較集中；第16～20分鐘，學生開始疲勞，注意力又容易分散；第21～40分鐘，注意力又開始集中，教師上課時要根據(jù)以上規(guī)律，有意識地調整課堂節(jié)奏。課堂中最重要的不是知識的傳輸，而是情感的碰撞。

6.探究式教學，增強學生的創(chuàng)新能力

探究式教學又稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。比如在講到多地控制線路時，教師可以設計下面的探究問題引出新課：（1）如何實現(xiàn)兩地控制同一臺電動機運轉？（2）在兩地控制的基礎上如何改進實現(xiàn)多地控制？學生就會帶著問題進行討論，教師要深入到每個小組聆聽，并進行指導和引導，同時要給予適當?shù)墓膭睢Ｓ懻摵髸l(fā)現(xiàn)，各組解決上述兩個問題的方法各不相同，但都能實現(xiàn)兩地或者多地控制。探究式教學方法可以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。

7.改變評價模式

嚴格的考核是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，把加強即時測驗作為促進和提高學生技能水平和教學質量的有效手段，保證每一個學生不掉隊。這樣，學生每一階段都有明確的學習目標，在近期達標欲望的驅動下，學生學習的能動性和主動性會顯著提高。通過課題階段性的測評，學生可以很清楚地了解自己對本階段知識的掌握情況，也可以使教師掌握學生的學習狀況，及時對較差的學生進行補課。

總之，根據(jù)電力拖動課程的特點、創(chuàng)新教學形式、激發(fā)學生的學習興趣來開展教學，積極研究學生的學習心理，善于創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，創(chuàng)造、開發(fā)出更多適合學生學習心理需要的新穎教學形式，培養(yǎng)出更多符合工業(yè)企業(yè)需要的高素質電氣維修技能人才，為經(jīng)濟和社會發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]蔣乃平.課程綜合化及其在職教課改中的應用[J].職業(yè)技術教育，2008.

編輯 王夢玉