自學考試工科專業課程設置改革的實踐

摘 要：高等教育自學考試工科專業課程設置改革實踐是為了順應時代對創新人才的發展需求，增設具有高等教育自學考試特色，采用過程性考核、應用能力考核和統考成績評核相結合考核方式的“核心課程綜合考試”，并逐步將實踐要求高的課程設置為理論加實踐性環節的考核形式進行考核。在統考課程之外，設立過程性考核，由高職相銜接助學輔導高校組織實施教學，將自學考試課程的一次性、終結性考試轉變為密切聯系教學過程的多次考核。

關鍵詞：自學考試；課程設置；改革歷程；改革實踐

高等教育自學考試制度創立3O多年來，為社會主義現代化建設培養了大批專業人才。截止到2010年底，總共有2.17億人參加了考試，有982萬余人畢業并獲得了本專科學歷，相當于130所萬人規模大學20年畢業生的總和。經過30余年的發展，自學考試開考專業覆蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學（含藝術學）、歷史學、理學、工學、農學、醫學和軍事學等11個學科門類，專業總數達到834個，其中專科層次433個，本科層次401個，課程總量超過5000門。專業和課程設置改革作為自學考試全面改革的首要環節，關系到自學考試人才培養目標的落實和自學考試整體事業的發展。

模具設計與制造（本科）專業是國家高等教育自學考試專業中為數不多的工科專業之一，專業計劃也基本實現從學科型專業向應用型專業轉變，從學科型課程體系向以核心課程為主體的應用型課程體系轉變。我們學校作為承擔自學考試本科與高等職業院校相銜接的助學輔導高校，在教學實踐中深切地感受到課程設置改革帶來的成果。

一、模具設計與制造（本科）專業相銜接課程設置改革歷程

二、課程設置改革實踐詳解

1.堅持學習成果互認，對高等職業院校選報自考學生的部分課程實行免考政策

模具設計與制造（本科）專業在互認“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”兩科公共政治課的基礎上于2013年12月又將“線性代數”“數控技術”兩科公共基礎課增加為互認課程。

2.強化實踐能力培養，設置獨立的實踐課程

從2010年12月起，模具設計與制造（本科）專業又將實踐性特別強的“熱工學基礎”課程由統考筆試調整為獨立的實踐考核課程。

3.設置網絡助學及驗收課程，將自學考試與現代遠程教育有機結合

2013年12月起模具設計與制造（本科）專業將“英語二”課程列入網絡助學及驗收課程，學生可通過網絡資源進行自主式、交互式學習，并采取引入第三方機構進行督學導學、評價機制。

4.設置證書替代課程，實現自學考試學歷證書與職業資格證書銜接和并舉

2013年12月起模具設計與制造（本科）專業將“特種加工”課程設置為證書替代課程，學生憑人社部頒發的機械類操作工中級證書辦理互認。

5.確立核心課程，保證專業培養目標的根本

2013年12月起模具設計與制造（本科）專業將“模具工程材料”“材料成型技術基礎”“液壓與氣壓傳動”“模具壽命與失效”“塑料成型工藝與模具設計”“計算機在模具設計中的應用”等六門課程設置為專業核心課程。

三、結論與思考

1.課程改革設置更加強調實踐教學，更加貼近應用型人才培養

實踐教學是應用型人才培養最基本、最關鍵的環節。隨著我國工業企業的迅速發展，對技術人員的素質和能力要求越來越高，改革后的新課程體系以應用型人才培養為目標，在設置課程時明確要求專業核心課程均設置實踐性考核環節，進而強化學生職業素養和實踐技能的培養。

2.嚴格執行考核標準，切忌誤讀自學考試課程改革新模式

課程設置從以往的全部終結性、一次性考核方式轉變為免考、互認、驗收考核、實踐性考核、過程性考核、核心課程考核等全方位考核。學生切忌認為課程設置改革后只考核心課程，其他環節的考試科目不用上課學習就能輕易通過。事實上，在作者所在的助學輔導高校，嚴格執行考核標準，評價方式更加全面、科學、合理。每批次考核中沒有符合考核標準的學生都被掛起了“紅燈”。因為考核過程記錄清晰，學生最終也能理解自己沒有通過的原因，吸取教訓并及時改正。

參考文獻：

[1]戴家干.積極推進高等教育自學考試制度的改革與創新[J].教育研究，2008.

[2]中國考試編輯部.自學考試專業和課程改革的思路與進展[J].中國考試，2014.

編輯 王夢玉