信息技術與高職數學教學整合的模式研究

摘 要：如何將信息技術手段應用于數學教學一直是教學改革研究的重點和熱點，然而職業類學校的學生由于其自身的特點，許多方法并不適合他們，結合實際教學認為將信息技術與高職數學教學進行整合，應該與學生的特點和所學專業緊密結合，對普適性的教學模式進行改進。

關鍵詞：信息技術；高職數學；應用原則；教學模式

信息技術已廣泛應用于教育領域，不僅從手段上，更是從觀念上、教學模式上都引起了教學的深層次變革。信息技術與課程整合成了教育教學改革的一個突破口，將信息技術應用于傳統教學與課程整合是當前教育信息化的熱點。本文結合職業類學校學生的特點，探討信息技術與高職數學教學整合的可行模式。

一、信息技術與數學教學整合的現狀

對信息技術與數學教學的整合，目前主要有以下兩種情況：

1.基于授課內容

基于授課內容的整合模式，主要是教師在備課過程中，借助教學課件形象直觀地給學生呈現某些抽象的知識，幫助教師在授課過程中突破重點和難點，由于受硬件和軟件的限制，這種方式也是現在普遍使用的。

2.基于資源平臺和軟件

許多學者開發了數學學習平臺，讓學生基于平臺使用“小組探究”或“任務驅動”等一系列教學模式，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣，如“Z+Z”教育平臺等，但是筆者認為由于受硬件條件的限制，許多學校是無法實現這一模式的。也有學者將各種應用型軟件應用到數學教學，如“幾何畫板”“mathcad”“mathematica”“Excel”等軟件為數學教學及實驗提供了便利，特別是“幾何畫板”在中小學的應用取得了顯著的效果。

二、信息技術在高職數學課程教學中的應用原則

1.能促進學習原則

數學課程有其自身的特點，理論性、抽象性強，許多高職學生無法理解，應用信息技術手段必須是有利于數學教學的，不是為了使用信息技術而使用。

2.與傳統的教學手段相輔相成原則

有些教師使用信息技術手段后，基本的板書（推理演算過程）都沒有了，筆者認為這是使用信息技術手段的大忌，教師在黑板上推演的過程，也是學生跟著教師一起思考的過程，缺少了這個過程就缺少了應有的思維過程，這是再好的課件都無法彌補的。因此信息技術與傳統教學手段不是非此即彼的關系，而應該是相輔相成的關系。

3.提高學生學習興趣、調動學生學習積極性的原則

這是由高職學生的特點決定的，五年一貫制的高職學生在中考的時候基本都沒有達到高中錄取分數線，他們很多人在初中時期對數學的學習產生了恐懼感或形成了“我總歸學不會的”自我否定的想法。因此使用信息技術手段，創造輕松的學習氛圍和環境，有利于提高學生的學習興趣和調動學生的積極性。

三、信息技術與高職數學教學整合的模式探究

信息技術與數學教學整合的模式研究到今天，許多學者都形成了相應的理論，筆者認為每位學者都有各自的特點和道理。筆者想探討的是對于高職學生，信息技術與數學教學整合，更多應該結合學生所學專業及學生的自身特點。因為職校學生不管從學習習慣、學習主動性還是學習能力方面都是很一般的，按照傳統的任務驅動或探究型教學模式：“創設情境——確定問題（任務）——自主學習、協作學習——效果評價”，結果往往會不如想象中的好。筆者在此基礎上基于授課內容對教學模式進行相應的改進：

1.新課

新課即學習新的內容，如果學習的內容是完全陌生的知識，學生在日常生活中也接觸不到，那么可以使用“雙主”（主導—主體）教學模式，在這種教學模式中，教師的主導地位是不可撼動的，學生跟著老師學，教師使用各種教學工具軟件等來輔助教學。

如果要學習的新內容與學生已有知識是有關聯的，學生在日常生活中是經常接觸到的，那么可以使用改進的“任務驅動”或“小組探究型”教學模式。所謂改進是指在具體實施過程中對具體細節進行調整。

（1）創設情境：創設情境應盡可能結合學生所學專業。例如，學習“橫道圖”的相關知識：對于公路監理專業的學生可以結合工程進度創設情境，而對于新聞專業的學生則可以結合宣傳報道來創設情境。教師也可以通過視頻影像資料給學生介紹相關專業知識從而引出相關任務。

（2）確定任務：確定任務時應該是分布漸進式的，把大任務分割成多個可執行的小任務，并且任務的難度也應該是漸進式的。

（3）自主學習、協作學習：在這個階段，學生可以使用身邊的一切信息化手段，并不是說教師就撒手不管了，而應該是結合相應的任務給予學生相應的自主學習空間，在必要時給予學生指導與幫助。

（4）效果評價：對于效果的評價，不是教師一人說了算，而是小組成員和其他組成員以及教師三者共同評價，這樣的評價會更加客觀。

2.復習課

如果是復習課，筆者認為可以使用“小組競賽型”的教學模式，這種教學模式是在游戲中學習，學生之間交流多了，課堂氣氛更活躍，這能很好地提升學生的學習興趣。“小組競賽型”教學模式的實施過程為：

（1）準備競賽題目：競賽題目的準備要有針對性和層次性，滿足不同層次學生的需要。競賽試題的呈現方式也可以改進，教師可以使用錄播教室（有搶答器和多媒體設備）這樣的信息化教室，創設一個競賽的環境，將競賽試題通過多媒體的方式呈現在學生面前，能大大吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。

（2）競賽規則的制定：制定競賽規則應全面考慮各個層次學生的能力，這和教師準備的競賽題有密切的關聯。

（3）分組：分組過程中要合理配比，不能出現學習好的學生都在一組，而學習一般的學生都在一組的情況，要將A類、B類、C類學生合理分配。

（4）評價：評價環節應擺脫單一的計分形式，結合學生的臨場發揮將單個學生的得分細分為語言表達、答題時間、是否正確等一系列可操作的評價點。

（5）總結反饋：教師根據實際競賽的結果，對各組表現進行總結，并給予獎勵，總結應以表揚、鼓勵為主，對學生在答題過程中的表現作出正面、全面的評價。對所復習的內容進行系統的總結歸納，此時可以借助提綱型的課件進行總結。

四、案例分析

以高職數學第三冊第14章教學內容為例，這章的內容學生在實際生活中經常能夠接觸到，因此主要使用“小組探究”和“任務驅動”這兩種模式，第14章教學內容如下表1-1所示：

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以14.4橫道圖為例，授課對象為2012級公路監理專業學生，班級人數為36人，大部分學生學習比較認真，將學生分成6組，授課時間為1小時20分鐘，學生已經學習了網絡圖和關鍵路徑的相關知識，橫道圖是建立在網絡圖和關鍵路徑基礎上的，授課主要環節如下圖1-1所示：

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1.復習舊課、創設情境（引起學生注意，提升學習興趣）

利用提綱型的課件，對關鍵路徑法和網絡的相關知識進行梳理，結合公路監理專業，觀看公路監理工期進度小視頻。

2.確定任務

作為一名監理人員，如何觀察一項工程的進度是快還是慢？任務細化：

要觀察一項工程的進度是快還是慢，依據什么？（總工期是多長，每個時間段完成什么工作，結合關鍵路徑相關概念）

如何直觀地顯示工程進度？（結合網絡圖，分析網絡圖的缺點，有沒有比網絡圖更加直觀的呢？）

橫道圖的相關概念，畫橫道圖依據什么？

橫道圖的優點，如何判定工程進度？

如何手工編制橫道圖，如何使用Excel軟件編制橫道圖？

還有其他編制橫道圖的軟件嗎？舉例。

3.自主學習、協作學習

給學生提供自主學習的工具和環境：教材、計算機、網絡等，學生根據小任務分別學習各部分內容，每完成一個任務，學生應填寫相關的答案。根據學生自主學習的狀況在每個小任務或幾個小任務完成后引導學生進行小結，以便接下來的任務能夠更好地完成。將本節授課內容進行細化，循序漸進：

在Excel中制作如圖1-2的表格。

表格完成后，將表格改造成圖1-3所示的橫道圖1。

根據圖1-2使用Excel中的“圖表”功能完成圖1-4的橫道圖2。

根據橫道圖回答下列問題：

（1）該工程的最短總工期為 天。

（2）工序B與 是平行工作，D的緊前工作是 。

（3）關鍵工作是 。

（4）開工第8天，監理巡查，正常情況下正進行的工序是 。

（5）根據橫道圖畫出該工程的網絡圖。

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在自主學習的過程中使用計算機、網絡等信息技術手段，能夠培養學生信息檢索的能力和自主解決問題的能力，同時還能培養學生形成獨特的解決問題方法。

4.解決問題

根據每個小任務的特點及難度，指定小組中各層次學生來解決相應的問題（結合學生特點）。有些學習成績好的學生（特別是女生）動手能力比較差，對于Excel這樣的操作任務可能會存在問題；相反，平時學習成績一般的學生動手能力則比較強，電腦操作是他們的強項，有針對性地讓他們完成任務，平時成績一般的學生在解決問題的過程中，很好地找到了自信，有利于提高他們的學習興趣。

5.課程總結與評價

（1）總結

將本堂課內容進行簡要的總結，筆者認為總結是很重要的，而且總結必須由學生自己獨立完成。在實際教學過程中發現，很多學生的學習習慣和學習方法不好，他們在學習過程中沒有形成適合自己的學習方法，因此筆者要求每位學生每人必須準備一個筆記本，專門用來總結當天數學課所學到的內容。每個人獨立完成，整理的內容是學習過程中學生本人認為的難點和重點，剛開始很多學生不會整理，他們會把書上所有的概念和定理全部抄上去，經過一段時間的指導，學生已經能夠獨立完成這項工作，并且相當一部分學生完成得不錯。經過兩個學期的實驗，學生普遍認為這種方法很好。知識整理的過程不僅是回顧的過程，還能鍛煉一個學生的概括能力和邏輯思維能力。

（2）評價

評價環節由三部分組成：自我評價、學生評價和教師評價。在評價的時候必須給出評分理由，例如：某位學生自我評價80分，那么他必須給出為什么能得80分的理由；在給予學生最后評價時除了要給予正面的評價，還應該提出希望或改進的方向。

筆者對于信息技術與高職數學教學整合模式的探討結合實際教學，對于高職學生具有一定的促進和激勵作用，符合他們的認知特點，但是還有許多不足之處，教學的目的是讓學生喜歡學習善于學習，能提高學生的學習興趣。培養學生學習能力的教學模式，我們都應該去嘗試。

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編輯 王夢玉