高中物理高效課堂的創設探究

摘 要：新課程改革一開始就把對有效教學的追求作為一個非常重要的目標。因此，探討新課程背景下高中物理課堂教學的有效性是十分必要的。對高中物理高效課堂的構建進行探討，并提出了幾點教學策略。

關鍵詞：教學方式；課堂互動；有效評價

新課程改革最大的挑戰就是課堂改革存在的形式化和低效化的問題。然而無論教育思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實到教學過程中，要體現在教師的教和學生的學上，也就是在教學效果上的體現。如果教學沒有成效，或是低效，那么一切教學改革的目標都會成空。可以說提高課堂教學效率，構建高效課堂是實現課程改革的關鍵，是課程改革能夠持續推進的保證。基于此，筆者對高中物理高效課堂的構建進行了一些探討，希望通過構建高效課堂讓學生凸顯主體，實現思想碰撞，獲得發展，使教師專業得以提升，實現真正意義上的教學相長。

一、做好教學準備，為高效課堂的實現打好基礎

1.有效備課

備課是否有效，直接影響著課堂教學效率，是實現有效課堂的前提與基礎。相對于有效備課來說，低效或是無效的備課主要表現在：拿來主義式，即照搬教參、名家等；共享式，即依賴網上現成的教案；昨日再現式，即憑借經驗，不備課而用舊模式上課；現炒現賣式，即準備不足，課前隨便翻翻教材。這樣的備課會直接導致對教學內容的把握不當，教學環節混亂，嚴重影響了學生基礎知識的掌握與能力的發展，教學效果自然不會好。因此。有效的備課是高效課堂的前提保證。

（1）認真備教材，了解學生學情，精心準備教學設計。認真備教材可以讓教師更加清楚地知道哪些知識是學生已經掌握的，哪些知識是學生可以自主學習的，哪些知識是需要學生自主加合作學習的，哪些知識對應于學生的哪個發展區。了解了這些后才能更加明確教學的重難點，并創新地使用教材。

（2）集體備課。集體備課有利于團隊協作，綜合團隊的智慧和結晶，集思廣益，彼此吸收，共同發展，有助于有效備課的形成，從而建立有效的物理課堂教學。

2.有效組織教學

有效的教學應認真研究教材和教學過程中各個環節之間的過渡語，使課堂教學順暢自然。同時做到既要貼近教材，又要走出教材，深度挖掘教材的廣度和深度。教學組織中應注意以下幾點：

（1）在物理概念和規律新課教學過程中，應讓學生了解物理學史和科技史。這樣做不僅可以讓學生了解科學家的事跡，更能讓學生了解科學家在探索自然界過程中所形成的科學思想和科學方法。如，麥克斯韋經過10年的時間提出電磁場概念，建立了麥克斯韋方程，還預言了光與電磁波之間的聯系。這些科學家的故事，不僅可以激發學生學習物理的興趣，感受科學的樂趣，更對培養學生情感態度與價值觀方面起著重要的作用。

（2）講授物理概念和規律的教材過程中，還應介紹一些與自然、人們生產生活密切相關的科技新成果。科學新成果的介紹，也就是新情境問題的創造，給學生以啟發，讓學生在潛移默化中領悟科學方法，有利于學生主動實現知識的遷移，體會科學方法所帶來的無窮魅力，提高學生物理學習興趣。

二、高中物理高校課堂實施策略

1.教學方式

目前高中物理課堂教學的主要方式可以說仍以講授法為主，然而要想提高課堂教學效率，就要根據不同教學內容靈活地選擇教學方法，實施多樣化教學。

（1）靈活選擇多種教學方法。物理課堂教學方法不應是一成不變的，對于不同的章節、不同的教學內容應靈活地選擇教學方法，或者選擇多種教學方式組合教學。如“動量”這一章的閱讀材料“航天技術的發展和宇宙航行”可以如此設計，方法一：采用講授法介紹航天史的發展，并對學生進行指導，再利用討論法讓學生探討航天技術與本章所學知識的聯系。方法二：自制一些簡易的實驗器材來探究閱讀材料中所涉及的一些原理，激起學生探究的興趣。

（2）課堂講授要做到條理清晰。講授法仍是物理教學的主要方法，這就要求教師在講授的過程中必須做到條理清晰、字句準確；對將要講授的內容做到胸有成竹；講授過程中要注意語句的抑揚頓挫。

（3）提高物理實驗教學的有效性。實驗是物理學的基礎，提高物理實驗教學的有效性是構建物理高效課堂的重要組成部分。可以說在物理教學中，不做實驗的物理學是蒼白的物理學。實驗可以讓學生獲得動手、觀察等能力的提升，同時端正科學態度和提高實驗素質。因此，必須重視物理實驗教學的有效性。

①重視課堂演示實驗

高中物理教材中有不少的演示實驗，但有些教師選擇直接忽略，而有些教師為了節省課堂時間對一些實驗采用了多媒體播放視頻代替了演示實驗，雖然這樣做也可以吸引學生的注意力，但是卻失去了演示實驗過程中的互動。因此，我們要重視演示實驗，不僅要堅持而且要做成功。因為如果演示實驗頻頻失敗，不僅會讓學生喪失對這個實驗的興趣，同時還會讓學生喪失學習所涉及內容的信心。此外，如果學校條件達不到，可以設計一些替代性的實驗在課堂上演示。

②設計探究實驗

現在高考越來傾向于考查學生的實驗和探究能力。探究的過程就是發現的過程，學生可以在探究實驗中獲得新知識的同時得到學習物理的樂趣。因此，我們不能讓學生成為被動接受知識的機器，而應讓學生在更多的探究學習中獲得學習物理的正能量。教學中我們可以把一些演示實驗設計為探究性實驗，或是自主設計一些探究實驗讓學生多一些探究學習的機會，這樣有利于學生更好地領悟物理研究的思維與方法，提高學生物理實驗素養。

③重視學生的自主實驗

現行的物理教材多以驗證性實驗為主，教師常常是讓學生按部就班地操作，這樣的實驗學生只會被動地接受，他們的動手能力和創新能力是得不到培養的。因此，在實驗的時候，應以學生為本，教師要扮演好組織者和引導者的角色。在實驗課上教師要鼓勵各個實驗小組內成員的探究與合作，對于學生提出的有創造性的問題，要及時給予鼓勵。

2.有效課堂互動

課堂應是師生、生生多邊互動的過程，在這個過程中教師和學生都是參與者，也是合作者，有效互動才能促使學生更加深入地探究學習。

（1）討論形式以分組合作為主，提出共同的任務，并把任務落實到小組的每一個成員。

（2）關注弱勢群體，可以設計不同層次的問題，讓每一個學生都有機會參與，把他們的表現欲激發出來。

（3）鼓勵學生對同一問題提出多種答案，引導學生分析原因并找出正確的答案。

3.有效評價

評價是課堂教學的重要環節，有效的評價可以促使學生更加積極地參與到物理學習中，激發學生學習物理的熱情。在評價中我們要堅持多元化的評價主體，還要做到公平公正的評價。

（1）教師評價。教師評價要能夠從多角度去發現每一個學生身上的閃光點，不可“一刀切”的評價。

（2）生生互評。如針對一道題的解題過程、或是一個實驗結果、一個圖等進行生生互評，讓學生在互評中加強交流、獲得發展。

（3）學生自評。通過自評讓學生發現自身的不足和缺點，不斷改進，激勵自身進步。

高中物理教學中構建高效課堂的教學方法很多，然而無論哪種教學方法都有其優點和局限性，這就需要教師樹立正確的課堂教學思想，根據教學需要，充分發揮各種教學方法的優勢，實現教學方式的多樣化和有機整合，構建高效的物理課堂，從而有效地促進學生的發展，真正實現預期的教學目標。

參考文獻：

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[3]張琳.新課程背景下高效課堂教學模式初探[J].現代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 趙飛飛