在教學中試行“分層互動”教學模式的體會

摘 要：針對中等職業學校計算機基礎與應用課程傳統教學模式的效果，陳述了進行“分層互動”教學改革的理念，闡述了從教學對象、教學過程、教學評價等方面實施“分層互動”教學模式的具體做法，并總結出教改的成效。

關鍵詞：教學模式；分層教學；互動學習

中等職業學校計算機基礎與應用課程教學模式一般采用傳統三步法：先是教師講授理論知識，學生常感到枯燥乏味、疲倦；后教師運用多媒體設備演示操作，學生難以集中精力學習；再上機給學生予以輔導，學生不樂意配合教師、眼高手低。整個教學過程幾乎成了教師一個人的表演，教師教得累、學生學得困，達不到預期教學效果。針對此，我結合學生實際情況，試行“分層互動”教學，現就談談具體做法，供同行商榷。

一、教改理念

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”也就是說，教學中要給不同的學生規劃不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必用相同規格標準。

二、教改實施

1.教學對象分層

對學生分層（即分組）是實施分層教學的出發點，但職業教育分層與普通教育是不同的，不能過多考慮學生的知識基礎和智力水平，重點是學生的興趣和就業傾向。要力爭做到：

（1）尊重學生：進入職校的學生，大部分在初中就沒有得到老師應有的重視，自尊心和自信心受到一定傷害，到了初中后階段已被人為地分到“最底層”。如果到了職校又分層，學生肯定會有逆反心理，所以在分組過程中要向學生說明：分組只是按興趣和就業方向選擇學習計算機應用技術的不同模塊，特別強調分組是動態的，不是永久的，只要能掌握好基礎模塊，就可以學習其他模塊。

（2）了解學生：接受新班級教學任務，首先讓新生填寫調查表，了解學生家庭成長信息，家里有沒有電腦？在電腦方面有什么專長？對學習哪些內容感興趣？再讓學生答試卷，具體了解學生學過哪些知識點、學到什么程度，通過這些了解每位學生的基本情況，充分為分層做準備。但因教學條件限制，一般分基礎、提高、拓展三個組為宜。

2.教學過程分層

分層教學的關鍵是教學過程的分層實施，需要硬件條件的支撐。我校計算機課程全部在微機房，并安裝有多媒體教學系統，分教師機和學生機，這為分組教學提供了有利條件。

（1）備課內容：基本按計算機基礎與應用教材進行，3組同學學習內容穿插安排，并不存在沖突。

（2）教學安排：分層教學關鍵在于整個教學過程的統籌安排，在開課前必須制訂詳細的教學實施計劃，要求老師對內容融會貫通，能隨機應變，靈活給學生安排學習內容，如第一周是計算機的基本操作、指法練習、文字錄入等，順次基本以兩周安排一個模塊教學，保證第1組學生“吃得好”，第2、3組學生“吃得上”。

（3）教學方式：分層教學是對任課老師的一種挑戰，成功與否在于教學方式的改變，要根據不同小組學習內容安排好教學。比如，第2、3組主要教學內容是Windows系統操作，對于第2、3組同學來說相當于復習，對于操作熟練的學生，可以把學生機與教師機斷開，給他們布置學習其他模塊；同時可以讓2、3組學生作為第1組學生的“老師”，互幫互學。

3.評價方式分層

采取平時表現（學習狀態+完成作業）占30%、筆試部分占30%、技能部分占40%的評價方式。筆試部分出一張試卷，兼容三組內容知識，標記哪一組做哪些；技能部分是分層考核的重點，基礎組的模塊操作要求每一位同學都能達到同一標準，提高組考核增加運用Excel處理數據庫能力，拓展組考核再增加常用工具軟件及軟件安裝與維護的基本操作。

加分內容——利用課余時間舉行某個單項的技能競賽，鼓勵學生根據自己的專業特點，選擇相應的單項操作技能進行深入的學習和訓練，從而提高學生運用計算機的實踐操作能力。

三、教改效果

1.調動了學生積極性

原來教學需花很多的時間去維持秩序，因講簡單的部分會的同學無所事事，講難的部分基礎差的同學一片茫然。實施分層教學后，每個學生都可以學自己感興趣的知識，調動了學生積極性。

2.提高了學生興趣

分層教學的基本要求就是每個學生都要找到自己的長處，即使只是打字速度快一點也算是你的特長，而且原來分在第1組的學生通過努力可轉到第2、3組，這樣學生的學習興趣倍增。

3.提升了學生自信心

學生在學習中“做了主人”，體會到成功的喜悅。如第1組學生做出了版面與簡報，能制作出漂亮的幻燈片；第2、3組學生具有一定的特長，如有的學生能制作一些較好的圖形、圖像甚至是動畫，會用Excel對數據進行處理，對軟件方面的系統維護和安裝具有基本常識，總之所有學生都學到了一些計算機運用能力。

4.增強了學生合作意識

利用小組合作學習和組間成員之間的互幫互學形式，充分發揮學生之間的互動激勵，加深了同學間的友誼感情，增強了同學間團結合作。

綜上所述，在教學中采用“分層教學”模式，有效地解決了同一教學目標、同一教材內容、同一教學方式、同一教學評價的“一刀切”教學模式，讓學生“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”；同時有效地克服了教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，實現了中職生人人提高、人人發展的目標。

參考文獻：

[1]袁伯釗.職業教育分層教學理論探索與實踐[J].廣州教學研究，2004（6）.

[2]馮世紅.淺談信息技術課中的“分層教學法”[J].河北教育教學版，2006（6）.

編輯 趙飛飛