五年制高職物理教學中的初高銜接

摘 要：由于學生的學習成績、學習習慣的基礎問題、人才培養(yǎng)方案對學生發(fā)展的要求不同，從物理教學的多個層面上形成了差距，因此在五年制高職物理教學中，教師必須形成初中與高職相關內容、方法和手段上的銜接策略。

關鍵詞：新舊知識銜接；物理概念；解題能力

初中物理教材與高職物理教材跨度較大，初中物理教材是以基礎知識為核心，而且展示的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，很多地方就是以科普讀物的形式出現(xiàn)的，運用的數(shù)學知識基本上是四則運算，設計的實驗，說是探究，實際上很容易操作，以對比出結論為主。而高中物理教材十分注重知識推理，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述物理規(guī)律的方式也有多樣性，有文字敘述法，還有公式法和圖象法。這對學生的抽象思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使高職學生很難迅速適應物理學習。高職物理的力學部分所運用的數(shù)學知識遠比初中物理所用的數(shù)學知識復雜得多。如力的合成和分解中要應用三角函數(shù)知識、萬有引力，人造衛(wèi)星中用冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數(shù)關系都不是很清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是，學生在物理學習中自覺運用數(shù)學知識和數(shù)學思想的意識淡薄，數(shù)理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。

五年制高職人才培養(yǎng)方案中有很多以物理為基礎學習課程，如電工基礎、電子技術基礎等，如果物理沒有學好直接影響其他基礎的學習，影響學生的專業(yè)成長和發(fā)展。五年制高職階段是人生的一個黃金階段，是人生中學習能力提高最快，學科基礎知識積累和技能水平提升最快，身心發(fā)育變化最快，精力最旺盛，人生觀、價值觀逐步形成的關鍵階段。為了解決這一問題，我在高職物理教學中采用了以下一些策略。

一、重視新舊知識的過渡和銜接

當代教育心理學認為，學習的過程應該是順應與同化的過程。把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中就叫同化，使已有的知識結構得到充實和完善；創(chuàng)新或重建認知結構就是順應，如果新的概念和規(guī)律的學習不能為原有認知結構模型所容納就必須改變原有的模式或創(chuàng)造新的模式。其實高職物理教材中的內容，初中物理教材基本上都提到過，但內容敘述得比較簡單、淺顯，而高職講得更系統(tǒng)、深入。教師在教學中必須在學生初中已經學過的基礎知識上作有效的補充和拓展，對知識體系進行細化。例如初中在講力時，學生往往認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高職教學中通過對力的作用效果的理解進一步認識力的概念，然后重建力概念的體系。再比如，電源電動勢，初中在學這一內容時，只是說電源電壓，而高職教材中更加完整地建立了科學體系。學習過程中新知識體系的重建過程離不開教師對初高職知識的對比與分析，更需要教師的艱苦努力。

二、讓學生把物理規(guī)律和概念與實際物理過程相結合

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”教師就要有效應用可能的資源，包括可能的生活實例，通過學習情境的創(chuàng)設，幫助學生提高物理過程的分析能力，建立物理模型化的學習方法。如可以通過探究性實驗、演示實驗、自然現(xiàn)象等將物理教學與實際生活聯(lián)系起來，從實際形象到科學抽象進行提升，使學生學習有了具體的、直觀的過程，使學生學習有了興趣，使學生更快更好地適應高職物理教學。在高職教學中要為學生建立物理學習的具體模型，如：勻速直線運動，勻變速直線運動，變加速直線運動，平拋運動，勻速圓周運動，變速圓周運動，最復雜的一般運動。對應的分析方法，可選物理規(guī)律進行總結歸納。

三、指導學生進行解題方法和技巧創(chuàng)新

在講力的合成與分解的過程中，力的分解就是力的合成的逆向思維模式。在受力分析和牛頓定律連接體問題時要有整體和隔離法的思想方式，也就是要靈活選擇研究對象，有的力不知道也不要求，通過整體法轉化為內力。在勻變速直線運動模型中要有利用勻變速直線運動規(guī)律列方程組的數(shù)學思想。思維方式為我們提供了解決問題的方法和步驟，但要正確解決具體的物理問題，還應有些特殊的解題方法和技巧。針對上述情況，高職物理教師必須加強思想方法和技巧的指導，應在教學過程中始終堅持一個原則，讓學生較快提高學習能力。

四、關注物理概念理解的透徹和完整性以及解題過程的規(guī)范性

我們的生源是初中中等學生，這樣的學生有一個共同特點就是在物理概念的理解上產生大概、好像的認識，然后通過多次重復進一步形成完整的理解。進入高職學習時沒有時間重復，從而要求學生做到一次性透徹、完整理解物理概念。初中的物理問題相對簡單，學生可能一兩步就能把問題解決，即使畫圖和書寫不太規(guī)范，也能把問題的解給求出來，到了高職學習時問題變復雜了，如果開始圖沒有畫好，在深入分析時自己都看不清了，顯然答案的正確率就大大降低了，因此教師對解題規(guī)范性的要求必須嚴格。

在高職物理教學中，教師要從備課過程的各個方面做好上述銜接準備，如知識準備、實驗準備、方法選擇、手段的應用、思考與練習等都有相關的思考。在備教材、備學生時特別仔細研究高職教材所研究的問題與初中教材內容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學中該如何啟發(fā)和指導學生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應有探究、改革的思想方法，不斷地總結經驗、方法，解決初高職中物理教學的銜接問題，為提高高職物理課堂效率而努力。

參考文獻：

馮學民.對五年制高職物理課程改革的思考[J].華章，2011（5）.

編輯 趙飛飛