淺析如何培養學生史料分析學習能力

培養學生認讀史料的能力，既是學習的基本能力和要求，也有助于學生終身學習能力的培養。如何突破瓶頸，解決問題，我們歷史教師責無旁貸。教學中總結出“‘四步’與‘兩環節’交融互補”的實施原則，以培養學生認讀史料、解讀史料、正確遷移史料信息、結合問題綜合構思做答的能力（通常依次簡稱為閱讀理解、獲取信息、回歸教材、構思做答），激發學生學習歷史的熱情，提高教學的效率。本文主要介紹培養學生史料分析學習能力的技巧和方法。

從歷史教學的角度講，培養學生認讀史料的能力，就是要利用歷史學科基礎知識，為提高學生獨立挖掘史料表象背后所隱含的深刻社會意義的能力奠定基礎。這一基礎的內在前提，當然就是要掌握閱讀史料的方法和技能。但是教學過程中，高中生學習歷史面臨許多困難，例如：史料處理能力很弱，或讀不懂，或根本無法利用史料解決問題等，常常影響教學效果，甚至影響學生學習歷史的興趣。我不揣淺陋，試對上述問題做些粗淺探討。

圍繞“培養學生史料分析學習能力”，我在教學中采取了“‘四步’與‘兩環節’交融互補”的實施原則。“四步”分別為提高認讀史料的能力、提高解讀史料的能力、提高正確遷移史料信息（即回扣教材相關內容）的能力、提高結合問題綜合構思做答的能力（通常依次簡稱為閱讀理解、獲取信息、回扣教材、構思做答）；“兩環節”即“認讀史料的能力”和”解讀史料的能力”兩步驟為形成認識的環節；“回扣教材相關內容的能力”和“結合問題綜合構思做答的能力”兩步驟為凝煉知識、提高應用能力的環節。“四步”是具體的、表面的，具有可操作性；“兩環節”是抽象的、隱含的，要通過“四步”的反復訓練方可實現。

一、提高認讀史料的能力

歷史學習中，掌握閱讀史料方法與技能的關鍵，是對史料的認讀和解讀：認讀即讀懂史料的基本內容（包括對文言文史料的翻譯）；解讀是在認讀的基礎之上，對相關史料內在意義的進一步認知。基于這種認識，我首先從強化認讀和解讀的過程入手，加強對史料閱讀方法與技能的指導。

具體做法是：通過教師讀，學生聽或由教師指導，學生之間讀聽（或由教師提問題引導學生閱讀）史料；詮釋史料中的掌故或語句難點（如文言文史料中的虛詞等）；明晰史料的表述等一系列步驟，漸次提高認識史料的能力。

二、提高解讀史料的能力

解讀過程分為兩步依次推進：第一步是在上述認讀過程的基礎上，通過“由教師根據相關史料提出引導性的設問，或由教師指導學生根據相關史料提出設問—→引導學生對史料進行辨析、歸納—→進而明晰相關史實表象意義”等環節，進一步認識史料。

三、提高正確遷移史料信息（即回扣教材相關內容）的能力

如何把史料中所獲取的有效信息，結合所學的課本知識，回扣到教材的相關具體內容上，實現有效信息的正確遷移，是解析史料及史料題所不可缺少的一個重要環節。培養策略與實踐方法是：第一，比較史料與課本相關史實二者之間在敘述（或描述）、觀點、評價等方面的聯系及異同，發揮史料的有效信息與課本相關史實之間相互厘證、補充和拓展的作用；第二，把史料的有效信息融于課本對于歷史本身的闡述（敘述或描述）之中，使學生對相關史實的認識更接近于客觀歷史事實；第三，在上述兩點基礎上，結合史料題的設問，對史料的有效信息進行篩選、利用，去偽存真、去粗取精，完成史料信息的正確遷移（即回扣教材相關內容）。

四、提高結合問題綜合構思做答的能力

這里所說的“問題”，是指根據史料題提出（設計）的設問。解答“問題”的要點，一是要結合（知曉）所問，二是要有針對性，三是組織答案。具體從三方面操作：第一，根據有效信息提煉史料的觀點，并表明自己對其所持的肯定或否定的態度；第二，根據設問的要求，圍繞史料聯想以往所學的知識，用史實解釋闡發設問；第三，運用以往所學的歷史知識、史學理論和史學觀點，及對相關史料與史實的深層次理解，結合“問題”所指，對史料涉及的史實及觀點，態度鮮明、言簡意賅地分析論證。論證時要史論結合、層次分明、言之有物、語句規范。

在培養形成認識能力基礎上的后兩步驟，是培養凝練知識、提高應用能力的過程。也就是說，對學生而言，就是要通過這兩個步驟的具體過程，在目的印象的基礎上，形成綜合判斷、凝練信息、條陳因果、因問而答的能力。

總之，“四步”是對史料的認知與解析的能力；“兩環節”則是運用史料做答的技巧能力。在歷史教學實踐中，“四步”和“兩環節”及各“步驟”之間、各“環節”之間往往是相互交叉（融）進行的；而且，一些步驟或步驟中的某些過程，如“讀”及分析句子成分等也不必題題都要求學生按圖索驥地去操作，重要的是方法的掌握。也就是說，掌握具體步驟的操作并不是培養學生的最終目的，而通過“過程”提高學生的學習能力，特別是史料分析學習能力，才是通過實施“四步”和“兩環節”而達到完成歷史教學三大任務之一的能力培養的終極目的。

參考文獻：

李紅梅.試論史料的歷史教學應用.華東師范大學，2008.

編輯 趙飛飛