江蘇中高職教育銜接現狀分析與思考

摘 要：20世紀60年代，歐美等國家和地區開始中職教育與高職教育的銜接的研究。而在中國，中高職銜接問題也開始引起政府相關部門的關注，所以中高職教育的銜接成為世界職業教育發展的必然趨勢。職業教育體系建設的重要內容是中高職教育的銜接，其根本途徑是中高職教育過程的一體化設計，內涵體現了教學和課程上的銜接。通過分析中高職教育銜接的現狀，思考提出中高職教育課程銜接設計理念，從而更進一步尋找最佳的中高職課程銜接途徑，為學生提供多樣性的教育，發揮中高職教育銜接的作用。

關鍵詞：課程設置；人才培養；銜接形式

一、江蘇中高職教育銜接現狀分析

隨著我國經濟水平的不斷發展，人民生活日益富裕，企業對于中高職應用型人才的需求呈現不斷上升的趨勢。同樣的，整個社會對于中高職教育的需要也日益增加。在20世紀60年代，歐美等國家和地區開始中職教育與高職教育銜接的研究。而在中國，中高職銜接問題也開始引起政府相關部門的關注。所以職業教育必須緊跟社會經濟的發展和人的需求，堅持滿足社會的教育理念。在江蘇省，中高職教育銜接在政府的大力支持下得到發展，但是在發展的過程中還存在以下問題。

1.有利現狀

在江蘇，中等職業教育就業率大幅提高。近年來在就業形勢嚴峻、就業壓力大的社會環境下，我國應屆畢業生面臨著就業難的困境，但是我國中職畢業生在就業率上一直保持著較高的水平。通過數據顯示，全國中高職就業率從2005年開始達到95%以上。這樣的就業形勢對于中高職的發展是十分有利的。因為政府在政策上對職業教育的重視，國家投入大量專項資金，用于職業教育基礎的建設。而且因為國家政策的支持，為了滿足未來國家經濟建設對技術型人才的需求，中高職教育大規模擴招。這給中高職銜接的發展帶來了許多好處。

2.不利現狀

從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是采取3+3方式，即前3年在中職學習，后3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務；二是5年一貫制；三是下延式，即高等院校招收初中畢業生辦5年制高等職業教育。但是這些形式都存在或多或少不完善的方面，造成許多問題。比如培養方向不清，5年制浪費時間和設施，不合理的課程教學，不規范的招生考試等等。我國在中高職招生方面仍處于初級階段，許多招生方式存在不合理性。

二、江蘇中高職課程銜接的開發路徑思考

從學校的角度來看，課程的開發要據國家相關標準教學指導文件，使課程更具規范性。而且在課程開發上，課程標準需要涉及專業人才培養計劃中科目的標準和課程門類的設置。

1.課程的設置要以不同級別的課程內容為依據

不管是課程的目標、課程的內容，還是對學生的課程評價都要參考行業準則，按照不同級別進行設計安排?？梢愿鶕煌呐囵B目標對課程提出具體任務和要求。

2.注重課程設置中的專業人才培養方案

對于中高職教育銜接而言，課程的開發要以學生將來從事的職業為出發點。針對綜合素質、行業能力以及其他相關行業能力等方面提出相應標準，通過考核標準、應該取得的職業資格證書、考核方法等來進行衡量。

3.對于江蘇中高職銜接可實施形式的思考

在中高職銜接的三種形式中，就個人而言，通過對比我們可發現分析出，3+3的形式是比較合理并且適應社會需要的。3+3式的銜接形式在全國得到廣泛運用，使用學校達到21000多所，其發展取得令世人矚目的成就。而且3+3方式能夠有力地吸納學生，減輕高等職業院校的教育資源壓力，同時發揮中等職業學校的資源優勢，從而調動雙方的積極性。采取3+3方式，還有利于終身職業教育體系的建立，改變了人們普遍認為的中等職業教育是終結性教育的觀點。5年制高等職業教育的優勢在于通過5年的時間，對學生根據不同職業崗位要求進行基礎理論和實踐的訓練和教學。但是成人高校招收5年制初中畢業生的能力是有限的，特別是由于校舍、教學設備、場地等方面的限制。而本科院校的重點是本科學生的培養，即使招收高職學生也是數量有限的。而且高等院校招收初中畢業生辦5年制，實際上是浪費了高等教育的資源，高等院校因為承擔了高中階段的教育，無法發揮高等學校應有的效益導致高等教育的規模縮小。

職業教育體系建設的重要內容是中高職教育的銜接，其根本途徑是中高職教育過程的一體化設計，內涵體現了教學和課程上的銜接?，F代職業教育體系的主要內涵之一就是中高職教育的銜接，這是涉及許多方面的龐大系統工程，需要統籌安排策劃。銜接的要點在于學生的終身發展和專業人才培養，政府通過一系列的政策來推動其發展，但是對于其未來的進步還需要各方面共同努力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛