論英語備課面面觀

摘 要：新課程改革的深入，對教師綜合素質的要求也越來越高。英語教師要不斷更新理念，領會課標精神，熟悉教材，為精心上好每一堂課做準備，最終促進學生英語語言能力的提高。因此，向課內時間要質量尤其重要，而提高課堂教學的效益，備課是關鍵。

關鍵詞：英語備課；實效性；教學目標

一、教學目標觀

在實際教學活動中，把教學目標理解為對教學活動效果的一種主觀愿望，也就是我們在結束教學活動之后所期望學生達到的一種狀態和水平。教師要根據學生所處的年級和整體水平有一個比較清晰的整體策劃，對一個學年、一個學期、一個教學階段或一個教學單元做出有目的和有計劃的整體思考，使每節課的教學設計既能體現長遠目標的追求又能體現近期目標的遞進要求。制訂一堂課的教學目標，可以是概括性的，但必須清晰明確。要能為學生解決一個具體的問題，例如“To develop students’ writing skills”，這樣的目標太過于泛化，而“produce a passage by using linking words correctly”就比較具體。還有目標不宜過多，否則達不到教學效果。

二、教學設計觀

教學設計要包括教學內容的重難點突出，不能面面俱到。而教學方法的設計和教學活動的開展要圍繞著教學重難點展開。方法多種多樣，有講授法、實訓法、多媒體輔助教學法、觀察法、直觀法、問題法和發現法等。面對各種教學方法，教師要考慮自身的特點又要考慮教學對象的實際情況、個體特征以及每堂課的課型和教學內容。教學活動主要是圍繞著師生之間、生生之間展開，設置的活動要能確實有效地讓學生“動”起來，且簡單易于操作，而不流于形式，要真實地營造良好的學習氛圍，為實現學生對教學重點的掌握、教學難點的突破服務。

特別是在媒體廣為運用的現代教學中，教師應該充分利用多媒體，使用多媒體要恰當、適量，但又不受它的牽制。

三、課程資源觀

課改環境下教學資源豐富，有各種版本的教材還有網上資源，還有報刊、雜志、歌曲、電影和故事等，有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材，為備課服務。先根據課程和要求，對教材進行分析，選擇與備課主題和目標相關、學生感興趣并符合學生水平的資料。對現有教材重新組合，加入具有時代感的內容。學生的語言習得過程和認知過程本身也是一種資源。通過學生的學習反饋、學生的困惑以及錯誤，在備課中把握重點，教學方法的選擇要具有指導作用。

四、教學過程觀

編寫教案是備課中微觀操作的過程。按一定的教學步驟編寫教案，教案的詳略因人而異，因課而異，不必強求一致，但基本環節不能丟。每一個教學環節都要緊緊圍繞教學目標展開，做到上一個環節是為下一個環節做準備，一環扣一環。注重環節邏輯上的關聯性，體現循序漸進的原則，導向最終要實現教學目標。

教學過程要有利于學生思維訓練，有利于學生有效學習策略的形成，有利于培養學生正確的情感。在感覺學生有困難的地方要有一定的Learning Support。找準教學活動的最佳切入點對一堂課的成功很關鍵，把握預設與生成的關系。如果沒有高質量的預設很難有高質量的生成，預設大于生成，應該能夠敏銳地捕捉到學生有價值的生成，適當調整教學步驟和內容，有必要的話還可以放到下節課中，要生成但不是任生成信馬由韁。

要體現教師自身的創造性。每位教師的優勢和風格迥異，要求所有老師每堂課都十分精彩，不符合教育現實。盡量讓每堂課都有一個亮點，體現個性化教學，適合教師本人也適合本班學生特點。盡量多進行課后反思，這也是對今后的備課做準備，促進專業教師成長。

五、教學細節觀

教師的一思一言一行都影響課堂的教學質量。首先，營造一個什么樣的課堂氛圍，如何調動學生的注意力，激發學生的興趣，引起學生說和寫的愿望等。教師課堂中一個親切的眼神、一個微笑對營造良好的課堂氛圍都能起微妙的作用。再者，教師的課堂語言是學生語言輸入的來源之一，是組織教學和引起師生互動和生生互動的媒介。盡量使用簡潔流利而有效的語言。教師在課堂上提問是教師話語的一部分，有兩種：展示性問題和參考性問題。前者是指提問者已知道答案的問題，后者是指提問者不知道答案的問題。最后，課后作業的布置也應該講究有效性。作業的設置量不宜太多，要講究少而精。既要讓大部分學生完成得了，又要照顧后進生和尖子生。教師應該根據學生作業的完成狀況和質量調整下節課教學的內容、方式和節奏。

總之，備課是為了更好地上課，是為了更好地實施教育。而把握社會發展的趨勢，認識學生的發展可能、成長需要，通過教育活動能促進學生的發展。備課環節起著至關重要的作用，它能進行宏觀構想、微觀操作，注意備一堂課的開頭和結尾，提高實效性。

參考文獻：

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編輯 張珍珍