“留白”藝術

摘 要：主要從教學設計、新知傳授兩方面進行論述，淺談小學數學課堂教學中如何運用“留白”，讓學生成為課堂學習的主體。

關鍵詞：留白；創新；知識的“缺口”

一、教學設計中的“留白”

在進行教學設計時，教師寫教案，這是天經地義的事。剛參加工作時，都要求我們的教案要詳細、完美。但長此以往，勢必無形中對教師的教學形成束縛，剝奪了課堂教學生成的契機和充分拓展的空間，其教學效果未必理想。我們知道在教學中要“眼睛里有學生”，就是指要根據學生和課堂不斷變化的實際適時調整教學策略。

二、新知傳授中的“留白”

1.課始導入，留一點思考的時間給學生，激發學生的求知欲

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白。此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態。

2.課堂提問，留一點思維的空間給學生，激發學生的思維

學問的關鍵在“問”。問是深入的階梯，進步的橋梁，覺悟的契機。課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的時間。美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在教學中，課堂提問要給學生留一點思維的“空間”，把握好提問的最近發展區，啟迪學生的思維，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到展現。

“留白”也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。數學教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。

參考文獻：

[1]王麗萍.數學教學中的“留白”策略[J].考試周刊，2007（8）：91.

[2]陳昌來.數學課堂教學中的留“空”藝術[J].教學月刊：小學版，2006（6）：28-29.

編輯 王團蘭